張 芬

（廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)，廣東 廣州 511458）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平有著重要的影響。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的理念

核心素養(yǎng)是人們?nèi)科犯褚约澳芰Φ闹匾M成部分，指的是“個人的終身發(fā)展與社會發(fā)展應(yīng)該具備的品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是一個貫穿人們一生的，是一個持續(xù)性的、共同性的概念，不僅僅包括了人們的心理、技能等內(nèi)容，還包括了人們在文化、品格等不同方面的內(nèi)容，所以成為了人類推動社會發(fā)展的主要內(nèi)在動力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下的幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，語文教學(xué)不單純的是讓學(xué)生熟練地認(rèn)字寫字、閱讀和表達(dá)，應(yīng)該在提升語文知識獲取、消化、吸收的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)和思想品質(zhì)，經(jīng)過對語文的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對文言文化的內(nèi)涵有更加深刻的理解，還應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促使學(xué)生形成語言的“自我意識”，然后在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)和思想品質(zhì)；第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些正確的語文學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

二、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)生一直處于被動的閱讀狀態(tài)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受語文知識的一種狀態(tài)。教師在課堂中為學(xué)生講解和分析重點文章的時候，學(xué)生只能用筆被動地記錄教師講解的知識，被動地接受教師為學(xué)生傳授的觀點，因此，就導(dǎo)致了學(xué)生在語文教學(xué)中沒有對文章進(jìn)行自覺主動的思考，學(xué)生也缺乏對文章進(jìn)行主動探索的過程。時間久了，學(xué)生就已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步也讓學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性。隨著新課程的改革和發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要求教師應(yīng)該將課堂的主人地位還給學(xué)生，要讓學(xué)生主動地對文章所表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)的觀點進(jìn)行分析，來幫助學(xué)生改變不好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。

（二）學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀取向存在問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)下的閱讀處于一個電子閱讀與紙質(zhì)閱讀共同存在的一個大的背景下。在以前，學(xué)生只能靠紙質(zhì)的書籍來獲取知識和信息，拓寬自己的知識視野。而現(xiàn)在，學(xué)生可以多種多樣的方法來獲取知識，得到信息，比如學(xué)生可以通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電腦等手段來獲得各種各樣的閱讀素材以及書籍。但是，當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)書籍與垃圾閱讀資料共同存在的年代，很多人的閱讀都受到了快速閱讀的沖擊和影響。因為小學(xué)生的年齡小，閱歷受到了一定的限制，不能清楚地分辨出網(wǎng)絡(luò)上的書籍和閱讀材料，而且很多學(xué)生還養(yǎng)成了不好的快速閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在面對真正的紙質(zhì)書籍時，不能很好地靜下心來閱讀。除此以外，還有很多小學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，這樣不僅僅對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了嚴(yán)重的影響，還不利于學(xué)生形成正確的價值取向。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)改革的策略

（一）運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)中不可或缺的部分，因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的閱讀水平與寫作水平進(jìn)行有效的結(jié)合，同時也不應(yīng)該讓學(xué)生受到教材的約束，引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些教材以外的知識，讓學(xué)生的讀寫結(jié)合的思維得到有效的培養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，在教學(xué)的過程中，教師可以提出這樣的問題：作者是如何描述春節(jié)的？學(xué)生回答道：買雜拌兒、放鞭炮、燈火通宵等等。緊接著，教師又提出這樣的問題：如果讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，還可以用什么來描寫春節(jié)？學(xué)生陷入了沉思的狀態(tài)，學(xué)生說：吃餃子、貼春聯(lián)等等。利用這樣的方式，可以讓學(xué)生從另外的一個角度來描述春節(jié)。在整個過程中，教師不僅僅讓學(xué)生對“北京的春節(jié)”展開了賞析，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對春節(jié)進(jìn)行描述。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，為本單元作文《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》做鋪墊，在一定程度上降低了學(xué)生寫作的難度，還有利于開拓學(xué)生的思維能力。除此以外，教師還應(yīng)該根據(jù)教材中的知識，為學(xué)生推薦一些課外讀物，來不斷地拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺主動地參與到閱讀教學(xué)中，從而使得學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平得到有效的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

（二）運(yùn)用提問的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是課堂中不可或缺的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的提問，來不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于讓學(xué)生跟上教師的思路以及教師課堂講課的步伐。不管是什么樣的教學(xué)都與有效的提問有著密不可分的關(guān)系。教師可以通過有效的提問，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。但是，教師的提問也應(yīng)該要講究一定的方法以及技巧。例如，與生活實際相結(jié)合，掌握好問題的難易程度，有利于提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師在為學(xué)生講解文章的主旨時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“人們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”，這個結(jié)論是怎樣得出來的呢？根據(jù)文章內(nèi)容，與班級中的學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師利用這樣的問題，鼓勵學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行積極的思考，并且勇于說出自己的意見以及看法，然后，教師讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，對文章中的知識以及文章的中心有更加深刻的理解和掌握，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）運(yùn)用創(chuàng)建情境的模式，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多閱讀知識都具有一定的抽象性，而且需要學(xué)生理解和掌握的知識很多，因此，很多學(xué)生都會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，就是在課堂教學(xué)中可以不認(rèn)真聽教師講解的知識，只要在考試之前整理和總結(jié)一些閱讀答題模板就可以了。如果教師不及時創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，就會很難吸引學(xué)生的注意力，從而不利于提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)還是存在一定的差別的，閱讀教學(xué)不應(yīng)該只要學(xué)生理解和掌握一些閱讀答題的模板，更應(yīng)該注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，雖然這篇文章比較悲慘感人，而且與學(xué)生的實際生活距離比較遠(yuǎn)，文章中的人物形象在學(xué)生的心中也是程序化的故事英雄。所以，教師運(yùn)用創(chuàng)建情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行朗讀，有利于縮短學(xué)生與文章的時空距離，將文字還原成語言形象，有利于激發(fā)學(xué)生對生活的體驗欲望。再例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》時，首先，教師 讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，然后問學(xué)生這樣的一個問題：閏土是一個怎樣的人？當(dāng)時的社會背景是什么？運(yùn)用這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的探究意識，在一定程度上加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在自主探究以及討論的基礎(chǔ)上解決教師提出的問題。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會運(yùn)用正確的方法不斷地提高自己的閱讀水平以及閱讀能力，進(jìn)一步使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，教師還應(yīng)該對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，將學(xué)生放在課堂教學(xué)中的首要位置，尊重學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，從而更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力以及閱讀水平，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)以及閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。