李 郁

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，在教育改革中始終處于爭論的焦點(diǎn)地位。語文教學(xué)中無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，老師大都重視學(xué)生的參與程度，其中原因不難理解：只有學(xué)生參與了，課堂教學(xué)才是有效的。但語文教學(xué)的現(xiàn)狀給人的感覺卻是：課堂教學(xué)“精彩紛呈”，教師采用多種方法吸引學(xué)生注意，聽課者眼花繚亂；學(xué)生聽得云里霧里，想?yún)⑴c又沒有抓手，課后收獲寥寥無幾。造成以上問題，主要有以下幾點(diǎn)原因：

一、傳統(tǒng)語文課現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，難以持續(xù)

學(xué)生所處的生活環(huán)境和生活習(xí)慣不同，語文教學(xué)的內(nèi)容和背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識水平也有一定的差距。在教學(xué)過程中，學(xué)生沒有可能自主決定學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中，更多時(shí)候只能跟著老師的教學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難激發(fā)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)，學(xué)習(xí)熱情很難延續(xù)，求知欲望難以激發(fā)。

（二）教學(xué)反饋難以兼顧全面

一般的教學(xué)反饋，基本分為三級反饋法：小組討論、代表發(fā)言、教師反饋。對于那些學(xué)習(xí)情況不錯(cuò)的學(xué)生，能通過小組討論和代表發(fā)言兩個(gè)過程表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。但對于那些本身學(xué)習(xí)能力一般，表達(dá)能力欠佳的學(xué)生，這樣的反饋機(jī)會他們不愿意爭取，有時(shí)候也輪不到他們表現(xiàn)。老師在問題環(huán)節(jié)反饋過程中，也難兼顧這部分學(xué)生的學(xué)情。

（三）學(xué)習(xí)方法很難遷移

面對傳統(tǒng)語文教學(xué)日益突出的問題，如何提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生參與度和積極性，是擺在我們教師面前迫切需要解決的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，我國要在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。隨著信息技術(shù)與課程的深度融合的不斷推進(jìn)，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，“云課堂”橫空出世，其突出的特點(diǎn)很好地解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的諸多痛點(diǎn)。

二、“云課堂”的教學(xué)優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的引入

“云課堂”最大的特點(diǎn)是引入思維導(dǎo)圖的概念，即將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)在思維導(dǎo)圖的模型之下，并通過屏幕顯示出來，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的演進(jìn)，導(dǎo)圖中各個(gè)關(guān)鍵詞一一展現(xiàn)，直到教學(xué)結(jié)束，整個(gè)導(dǎo)圖完整呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)模型的建構(gòu)，對語文教學(xué)是有利的?？梢詫鹘y(tǒng)較為抽象的語文教學(xué)落到實(shí)處，讓教師對教學(xué)過程中需要學(xué)生思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，幫助學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行深刻思考，提升學(xué)生參與積極性；可以完整呈現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生全面把握課堂，維持學(xué)生思考的連續(xù)性，提升思考的深刻性。

（二）教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程相輔相成

如果說傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)是教育1.0時(shí)代，教育過程呈現(xiàn)為教師準(zhǔn)備好教學(xué)過程后單線條地傳遞給學(xué)生，雖有反饋，但很難做到全面完整，那么之后的多媒體教學(xué)則是2.0時(shí)代，教育過程直觀化、具體化，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程依然很難與教學(xué)過程緊密聯(lián)系，教師無法根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。而“云課堂”教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)則是教學(xué)過程的3.0時(shí)代，真正做到了傳統(tǒng)課堂交互差異性的全面彌合。教師通過平臺的平板電腦和雙屏幕顯示展開各種教學(xué)環(huán)節(jié)，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)師生互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全融入教學(xué)過程中，基于“云課堂”環(huán)境下，無論課前還是課后，學(xué)生都能通過多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)與教師的即時(shí)互動，從而真正做到了教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程在空間時(shí)間的延伸。

三、“云課堂”環(huán)境下語文教學(xué)策略方法

（一）有路可循：課下課上學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理是課堂能否成功的關(guān)鍵，由于學(xué)生無法整體把握教學(xué)環(huán)節(jié)，不知道重難點(diǎn)在何處，因此，我結(jié)合“云課堂”思維導(dǎo)圖的核心概念，對此進(jìn)行不斷的思索。如我在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一課時(shí)，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)板塊，分層組織思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

課前：要求學(xué)生寫一篇簡單的學(xué)校介紹導(dǎo)游詞，設(shè)計(jì)游覽圖，寫清楚建筑、特色和路線，完成后通過傳屏功能發(fā)送教師數(shù)據(jù)平臺，課前交流討論。

此設(shè)計(jì)考查學(xué)生對于課堂教學(xué)重點(diǎn)“移步換景”的課前掌握情況，為課堂教學(xué)熱身。學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)上傳教師平臺，利用“云課堂”手段進(jìn)行預(yù)習(xí)是一種線上線下混合學(xué)習(xí)模式，有利于教師傳授方式的轉(zhuǎn)變，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)步驟和重難點(diǎn)，從而為課堂教育打開了突破口，使教學(xué)過程更高效，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

課中：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來構(gòu)建課堂教學(xué)。作者行蹤（移步）——途中景物（換景）——情感抒發(fā)——寫法總結(jié)。

從以上過程可以看出整堂課的教學(xué)流程：即披文入情。第一步作者行蹤歸納，建立在課前學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)之上；隨后途中景物的賞析，則符合人的認(rèn)知過程；誦讀體會作者情感，由景到情；最后的寫法總結(jié)，則是前幾個(gè)環(huán)節(jié)的水到渠成。思維導(dǎo)圖，始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到了目標(biāo)明確，學(xué)生對整堂課節(jié)奏清晰把握，課堂節(jié)奏緊湊。

課后：要求學(xué)生重新完成學(xué)校介紹導(dǎo)游詞，重新設(shè)計(jì)游覽圖，要體現(xiàn)學(xué)校特色。

設(shè)計(jì)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能否真正掌握本課的重點(diǎn)，能否將課堂學(xué)習(xí)引向?qū)嶋H生活。這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)以致用，真正做到學(xué)有所得。

（二）有法可依：引入多種創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段

“云課堂”教學(xué)環(huán)境最大的特點(diǎn)是多種數(shù)字化教學(xué)手段融合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師教學(xué)的實(shí)時(shí)互動。在課堂上，教師可以通過觸摸雙屏聯(lián)通學(xué)生學(xué)習(xí)的平板電腦，運(yùn)用平臺提供的多種創(chuàng)新教學(xué)手段，開展各種學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生互動交流。主要創(chuàng)新教學(xué)手段有以下幾種：

創(chuàng)新一：小組交互學(xué)習(xí)

語文課上，小組討論特別多，教師可以借助“云課堂”輕松組織活動。在上課時(shí)，學(xué)生通過平板電腦學(xué)生端登錄，教師可以把班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行搭配。教師在發(fā)送教學(xué)資源時(shí)，能夠?qū)⒉煌瑑?nèi)容分發(fā)給各個(gè)學(xué)生或小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同需要。在語文課堂中，我把固定分組、隨機(jī)分組和根據(jù)學(xué)習(xí)能力分組等多種方式將結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

創(chuàng)新二：學(xué)生個(gè)性反饋

語文學(xué)科的問題中，客觀題占了較大份額。在“云課堂”環(huán)境中，教師可以把問題發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在平板電腦上接收信息書寫答案，然后發(fā)回教學(xué)平臺。屏幕上會即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答案縮略圖，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行選擇性答疑。如果是選擇類或判斷類題型，學(xué)生反饋后可在屏幕上顯示答案統(tǒng)計(jì)柱形圖，學(xué)生回答的正確與否，比例一目了然。如我在教授《呼蘭河傳》一課時(shí)，要求學(xué)生討論文中描繪的花園的特點(diǎn)，要求學(xué)生概括并寫出理由發(fā)送到教師端屏幕上。學(xué)生全員參加，回答各有特色，老師對每個(gè)學(xué)生的回答一目了然，從而大大提高了學(xué)生的參與度；在概括文本主題時(shí)，我采用了選擇題形式，學(xué)生進(jìn)行選擇后，答案以柱形圖的方式呈現(xiàn)，直觀清晰，很大程度節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

創(chuàng)新三：網(wǎng)絡(luò)互動

古詩文閱讀，既要了解作品背景，還要準(zhǔn)備作者生平；既要弄清詩詞大意，又要探究作者情感。學(xué)生覺得資料太多，難以取舍?！霸普n堂”教學(xué)平臺，允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，這些問題就迎刃而解了。比如我在教授《觀刈麥》一文時(shí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢作品背景。學(xué)生查閱到很多資料，隨后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，將材料進(jìn)行篩選，最后挑選出符合本課需要的相關(guān)材料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會分辨、篩選材料，通過對比，學(xué)會一些古詩文學(xué)習(xí)的技法，提升了自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）有源可溯：大數(shù)據(jù)模式資料庫建構(gòu)

“云課堂”中的大數(shù)據(jù)平臺，可以上傳上課實(shí)錄、課件、教案、重難點(diǎn)解析等任何資料。在課后，學(xué)生不但可以隨時(shí)觀看，更能在平板電腦或手機(jī)APP上完成同步作業(yè)和練習(xí)。語文的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練都能通過“云課堂”教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)。針對班級學(xué)生閱讀能力薄弱的情況，我在數(shù)字平臺上特別設(shè)置“閱讀角”板塊，包括閱讀技巧和方法指導(dǎo)、閱讀實(shí)戰(zhàn)題等相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)。這樣的方式，改變了老師作業(yè)批改方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性明顯提高。同時(shí)“云課堂”大數(shù)據(jù)平臺還有學(xué)情分析系統(tǒng)，能對作業(yè)情況進(jìn)行分析，提供個(gè)性化錯(cuò)題庫，供學(xué)生隨時(shí)查閱；形成個(gè)性化的電子學(xué)習(xí)檔案，有利于教師學(xué)情跟蹤。

基于“云課堂”的語文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢，帶來了教師、學(xué)生等多方面的改變，由原先傳授性課堂教學(xué)環(huán)境為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐远喾N學(xué)習(xí)模式并存的教學(xué)場景，教學(xué)更多元；學(xué)生從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了自我反思和拓展遷移能力。所以說，作為教育者的我們，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，探索有效的教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)立足課堂、雙向互動的語文教學(xué)新目標(biāo)。