宋月紅

（廣東中山火炬開發(fā)區(qū)第八小學，廣東 中山 528437）

在新課標提倡教改新理念的今天，在童話閱讀教學的課堂上，也要探索一些孩子們喜聞樂見的童話閱讀教學方法，讓孩子通過教師運用的豐富多彩的教學策略能夠達到愛讀童話、愛演童話、愛講童話。若是在童話閱讀教學中滲透多樣的教學方法，使學生愉快地接受童話作品，追求愉悅的體驗，使兒童生活在幻想、樂觀、愉悅、輕松的氛圍中，潛移默化、自然而然地受到某種童話故事的影響，從而提升孩子的學習童話的文學素養(yǎng)。如何能讓小學生在小學語文童話閱讀教學中有興趣地學習呢？我認為可以從以下幾個方面來探討：

一、童話閱讀教學中巧妙融入游戲精神

在童話閱讀教學中，教師要善于運用豐富有趣的語言，把學生引進游戲一般的童話情境中，讓學生們在老師的充滿童趣的言語中融入文本，這是吸引孩子學習童話興趣的前提。比如我在教學《風娃娃》第一課時課堂開始的導入語：“同學們，上課前老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，這位新朋友它很神秘，是帶著謎語來讓大家猜猜他是誰？”課件出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！焙⒆觽?，猜猜看，它是誰？“風！”

過渡語：這節(jié)課我們就來認識來自風家族的這位小成員——“風娃娃”。過渡語：想和風娃娃交朋友的話就先來跟風娃娃打個招呼吧！

以上教學環(huán)節(jié)，教師用帶有生動而充滿童趣的導語，一個活潑、可愛的“風娃娃”展現(xiàn)在孩子們面前，瞬間拉近了與風娃娃的距離，調(diào)動了孩子們與風娃娃的交流的興趣，當然，不僅僅是課堂開始導語需要這樣的充滿童趣的語言，在整堂課中都要有調(diào)動學生興趣的語言。因此，在童話閱讀教學中，教師的過渡語言是首先需要琢磨、鍛煉的。

二、用擬人化的教學情景來吸引孩子的學習興趣

比如：我在執(zhí)教《風娃娃》的第二課時，課堂開始以求助信導入，引起學生的興趣，引發(fā)學生的思考，讓孩子能夠帶著問題進入課文的學習，學生的學習情趣也是非常濃厚。結(jié)尾以感謝信收尾，也讓孩子們能夠幫助風娃娃解決心中苦悶而感到學習的幸福。課堂開始、結(jié)尾，采用了這樣一封擬人化書信教學環(huán)節(jié)貫穿全文，使孩子們對童話學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、參與表演，帶領(lǐng)學生融入童話，感受童話形象美

在小學語文童話教學中，教師可合理運用文中的角色讓孩子們來扮演，童話故事中一般都有一定的故事情節(jié)和不同角色的人物形象，就可以采用角色扮演的方式設計教學。讓孩子們在角色演繹的過程中去親自感受故事中人物的內(nèi)心情感。所以，小學語文教師在童話閱讀教學中可結(jié)合童話故事情節(jié)，組織學生以童話人物扮演的方式將故事形象地表演，通過這樣表演的方式使故事情境再現(xiàn)和還原，這樣的學習非常有利于學生學習童話的積極性。

例如：學習童話《巨人的花園》一文中巨人的三句話?！罢l允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”這一環(huán)節(jié)，引導學生采用小組合作情景表演的形式來演繹巨人當時指責孩子們的場景，孩子們在和同伴的演繹中通過表情、動作、神態(tài)活靈活現(xiàn)將巨人的行為演繹得淋漓盡致，孩子在情景表演中自然懂得了巨人的內(nèi)心想法。對這個故事的表演不僅需要學生融入課文感受人物的內(nèi)心情感，更需要學生具有大膽的表現(xiàn)力，還需要孩子對故事中人物有敏銳的洞察力，通過演繹，能夠讓學生身臨其境般地感受文中人物的內(nèi)心想法，從而加深對文本內(nèi)容的把握。這便是表演的魅力。

四、課堂要善用生動有趣的教學情境，引導學生理解童話內(nèi)涵

（一）利用多媒體來吸引孩子學習童話的興趣

小學語文教材中選編的童話類課文有多種文體，比如：超人體、常人體、擬人體。這三種類型的童話文體對小學生本身就有一定的吸引力。為了讓孩子更有興趣地學習童話，教師在課堂有意識地創(chuàng)設多種孩子們喜聞樂見的教學方法，借助教學多媒體圖片展示和視頻播放等形式，設計調(diào)動孩子們比較感興趣的教學策略，以此來打造孩子們喜歡的童話閱讀課堂教學。

如：教學《風娃娃》這一環(huán)節(jié)

【課件出示：他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。】【課件播放船工拉纖的視頻】

師：同學們，看到這視頻誰來說說你的感受？生1：我覺得船工們很累。生2：我覺得船工們很辛苦。師：誰來演一演感受一下船工的辛苦？生：三名學生上臺演船工的辛苦，其他學生體會讀出船工的辛苦。

課堂教學的這一環(huán)節(jié)，通過視頻的播放讓孩子親眼目睹船工的辛苦，讓孩子們合作現(xiàn)場情景表演，親自體驗船工拉船的不易，通過觀看視頻、情景表演，孩子們在課堂上對童話的學習興趣也是非常濃厚了。

（二）在想象中游戲

童話閱讀教學使用的游戲精神，最重要的是老師要保持一顆童心來教學，與孩子們一起分享童話故事中人物的喜怒哀樂，所以，教師在童話教學中要抓住時機，充分發(fā)揮學生的想象，讓他們徜徉在童話幻想的世界中，培養(yǎng)他們的豐富的想象能力。

比如：教學《七顆鉆石》這一課時，教師把它設計成一堂閱讀活動課，課中采用了兩項活動來調(diào)動孩子們的學習興趣?；顒右唬哼M入錄音棚。教師以采用進入錄音棚的方式讓孩子們嘗試當播音員，意味著讓孩子的朗讀要讀出播音員的水平?；顒佣簛淼絼?chuàng)作室。教師帶領(lǐng)孩子們進入夢境中去想一想輕輕描述一個好夢，試一試快樂地描述一個場景。這一堂課這兩項活動的設計可以看出老師創(chuàng)設了游戲的情境，帶領(lǐng)著同學們游戲于不同的地點、扮演不同的角色，讓學生在朗讀與思考中感受美，在想象中創(chuàng)造美，的確是一堂吸引孩子們的童話課。

五、在童話想象中培養(yǎng)學生思維語言能力

（一）拓展話題，引發(fā)想象

孩子們讀到的童話故事本身就是虛幻世界，因此老師在童話課堂教學過程中，需結(jié)合童話故事的內(nèi)容和學生實情靈活設計豐富多彩的教學形式，教師可根據(jù)教材要求達到的目標組織他們復述、改編、續(xù)寫童話故事，以此發(fā)展學生豐富的語言學習能力，讓學生敢于想象，勇敢創(chuàng)新，在童話課堂教學中充分展現(xiàn)童話故事的力量。

比如：《風娃娃》教學環(huán)節(jié)

師：同學們，風娃娃做了這么多讓人傷心的事，人們會對他說些什么呢？生1：放風箏的孩子哭著說：“風娃娃，你真討厭，把我最喜愛的風箏吹跑了?！鄙?：風娃娃，你能看清楚情況再吹嗎？你把我的風箏都吹沒了，我怎么玩？生3：收衣服的阿姨生氣地說：這風真討厭，我的衣服都不見了，這可怎么辦？生4：路旁的小樹哭著說：“風娃娃，你的力氣太大了，我的腰都折斷了，好疼?。　鄙?：路邊的小孩生氣地說：“風娃娃，你真討厭，把我的帽子都吹沒了?！薄@一環(huán)節(jié)，圍繞“人們喜歡還是責怪風娃娃”這個問題，給學生們創(chuàng)設了放飛思維的空間，讓學生通過與文本對話，深入文本情境 ，合理想象，使童話想象這一特點在課堂教學中盡情體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設情境、放飛想象

在小學語文童話閱讀課堂教學中，教師不僅需幫助學生掌握基本內(nèi)容，還需培養(yǎng)他們復述、表演和語言、想象等方面的能力，使孩子們的學習能力在課堂教學中得到有效的鍛煉。

如《風娃娃》教學片斷（一）。師：同學們， 風娃娃用盡力氣為人們做了那么多事，可是只得到一部分人的稱贊，更多得到的是人們對他的責備，他很傷心也想不通。你們知道這是怎么回事嗎？我們來幫幫他，好嗎？

（三）情境創(chuàng)設，學生對風娃娃說說原因

生1：風娃娃，你是為人們做事，可是你得量力而行。生2：風娃娃，有些事情不能用太大力了，會適得其反。生3：風娃娃，做任何事情要動腦筋想一想，是否對別人有用。這一環(huán)節(jié)的語言訓練，讓學生和風娃娃對話，讓孩子盡情地放飛思維，發(fā)揮學生的想象。

總之，在小學語文童話閱讀教學實踐中，教師需充分借助童話類課文的特點采用孩子們喜聞樂見的教學策略，調(diào)動他們學習童話的興趣，用孩子們喜聞樂見的教學方法來引導學生從故事中抽絲剝繭，明白童話故事中蘊含的深意，創(chuàng)造出童話閱讀獨特的教學模式，能夠在課堂中培養(yǎng)出學生豐富的想象思維能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力，從而提升小學語文童話課堂閱讀教學的有效性。