（新疆庫(kù)爾勒市巴州衛(wèi)生學(xué)校 新疆·巴音郭楞 841000）

護(hù)理技能是護(hù)理人員必須掌握的技能。所以想要成為一名合格護(hù)理人員，一定要接受衛(wèi)校關(guān)于護(hù)理技能的教學(xué)，護(hù)理技能教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)際操作的能力的主要方法之一。所以如何實(shí)現(xiàn)衛(wèi)校護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作的接軌是十分值得探討的問(wèn)題。接下來(lái)，本文就會(huì)對(duì)衛(wèi)校護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作的接軌這一問(wèn)題展開(kāi)探討。

1 護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作間存在差異的原因

1.1 設(shè)施問(wèn)題

隨著近幾年社會(huì)和醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求的增加，一些衛(wèi)校就會(huì)采取向外擴(kuò)招的辦法來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)和醫(yī)院的需求，但是一些衛(wèi)校的實(shí)際辦學(xué)條件卻不能很好的滿(mǎn)足擴(kuò)招的要求，臨床護(hù)理工作方面的實(shí)際操作十分重要，但是衛(wèi)校中的設(shè)施大多已經(jīng)陳舊老化，并且不能進(jìn)行及時(shí)的更新，并且所需物品的布局并不合理，很難實(shí)現(xiàn)臨床的情景模擬教學(xué)，學(xué)生在這種實(shí)踐條件下并不能很好的給自己帶入護(hù)士的身份等等問(wèn)題使學(xué)習(xí)的實(shí)際操作的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。醫(yī)院的設(shè)施通常是最先進(jìn)的，所以這就會(huì)造成學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)差異較大的設(shè)施不能很好的進(jìn)行操作，一些護(hù)理技能操作需要在工作中重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)期的工作進(jìn)度等方面造成影響。

1.2 教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥的問(wèn)題

學(xué)生的優(yōu)秀在一定程度上也取決于老師的教導(dǎo)，然而，現(xiàn)階段的一些衛(wèi)校的師資力量并不充足。大部分衛(wèi)校的教師的特點(diǎn)是學(xué)歷高、理論知識(shí)十分扎實(shí)，大多是在學(xué)校畢業(yè)后直接到衛(wèi)校參與教學(xué)工作，這就導(dǎo)致她們大多缺少真正的臨床實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)辦法很好地在理論教學(xué)中穿插實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)使教學(xué)更加靈活生動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥。這種情況最大的弊端就是學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了操作方面的知識(shí)，但是在實(shí)際操作時(shí)卻無(wú)法很好的運(yùn)用這些知識(shí)，甚至沒(méi)辦法很好的與其他人進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，缺少在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，使學(xué)生們無(wú)法快速適應(yīng)臨床護(hù)理的工作。

2 護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作的接軌

為了培養(yǎng)出更滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)需求的護(hù)理人員，衛(wèi)校就應(yīng)該將本文前一部分所述的問(wèn)題合理的解決，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作的接軌。

2.1 加強(qiáng)學(xué)校的設(shè)施建設(shè)

護(hù)理技能的教學(xué)大部分的時(shí)間應(yīng)該放在實(shí)際操作上，所以學(xué)校應(yīng)該盡量為學(xué)生營(yíng)造好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，比如常見(jiàn)的病區(qū)模擬、建立標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)士站形式、創(chuàng)設(shè)ICU病房與普通病房等等，讓學(xué)生們能夠適應(yīng)病房的環(huán)境，在以后實(shí)習(xí)中能更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。同時(shí)使學(xué)生能夠在學(xué)校就熟練掌握臨床護(hù)理工作的操作流程、操作技巧與操作規(guī)范，能夠在以后實(shí)習(xí)的崗位上更好的進(jìn)行臨床護(hù)理工作。另外還要求學(xué)校的設(shè)施應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更新與修護(hù)，做到學(xué)校設(shè)施與醫(yī)院設(shè)施基本同步更新，盡量縮小學(xué)校設(shè)施與醫(yī)院設(shè)施之間的差距。

2.2 加強(qiáng)對(duì)授課教師的培訓(xùn)

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)護(hù)理的學(xué)生轉(zhuǎn)為真正護(hù)理人員的必要過(guò)程，因?yàn)槭谡n教師的素質(zhì)水平會(huì)對(duì)學(xué)生今后工作水平的高低有較大的影響，所以在選擇臨床實(shí)習(xí)的授課教師時(shí)應(yīng)該選擇有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)、對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有良好的耐心與素質(zhì)的有臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為臨床實(shí)習(xí)的授課教師。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該不定期對(duì)教師的行為規(guī)范、是否能夠較好地履行教師職責(zé)等方面進(jìn)行檢查，并引導(dǎo)教師們能夠認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，盡量使理論與實(shí)際操作之間實(shí)現(xiàn)零距離，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的護(hù)理人員。學(xué)校還可以定期詢(xún)問(wèn)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并及時(shí)與實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行溝通，使教師保持最佳的教學(xué)狀態(tài)。最終達(dá)到縮短護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作之間差距的目的。

2.3 轉(zhuǎn)變?cè)械挠^(guān)念

在傳統(tǒng)的觀(guān)念中，護(hù)理技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主要是護(hù)理步驟。因?yàn)楸贿@種傳統(tǒng)觀(guān)念限制，學(xué)生們只能通過(guò)機(jī)械化的重復(fù)操作來(lái)熟練護(hù)理步驟。這種觀(guān)念忽視了護(hù)理人員應(yīng)該將所學(xué)到是有關(guān)護(hù)理的操作方法及理論知識(shí)合理的運(yùn)用到臨床實(shí)際操作中去這一事實(shí)。所以，應(yīng)該將這種傳統(tǒng)觀(guān)念改變。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們了解護(hù)理人員的原則，并在講課時(shí)充分將理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揣摩問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，使學(xué)生們能夠合理的將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中，讓護(hù)理技能教學(xué)真正滿(mǎn)足學(xué)生們的工作需求，使被護(hù)理的患者們能夠真正得到良好的護(hù)理服務(wù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代的護(hù)理要求與之前傳統(tǒng)的要求并不完全相同，現(xiàn)代護(hù)理講究護(hù)士的中心應(yīng)該為病人，護(hù)士應(yīng)該具備為患者提供整套護(hù)理的能力。這就要求要改變?cè)瓉?lái)只注重理論的傳統(tǒng)觀(guān)念。傳統(tǒng)觀(guān)念會(huì)使衛(wèi)校的學(xué)生們?cè)谂R床的實(shí)際操作中面臨一定的困難，現(xiàn)在應(yīng)該講究將護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作接軌。所以應(yīng)該通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式等方面的改變，通過(guò)臨床病例來(lái)幫助學(xué)生們分析護(hù)理情況，鍛煉學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與操作步驟等準(zhǔn)確的運(yùn)用到臨床護(hù)理的工作當(dāng)中，來(lái)真正達(dá)到將護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作接軌的目的，為學(xué)生日后進(jìn)入臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。