（哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150086）

線上教學(xué)是指借助在線開放課程資源、智慧教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，通過教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)的多邊互動，以及對線上教學(xué)過程中多方面信息的收集、分析、共享、反饋來完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。由于打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時空上的局限，且能通過數(shù)據(jù)分析及時反饋出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，線上教學(xué)正在成為我國高校主流的教學(xué)形式之一。隨之而來的是教育工作者對線上教學(xué)所展開的實踐探索和改革創(chuàng)新，以及對線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)注和研究。

1 構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的必要性

在教育部深化課程改革、推動課堂教學(xué)革命及建設(shè)一流課程的背景下，研究構(gòu)建基于線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測體系，其必要性體現(xiàn)在科學(xué)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、優(yōu)化線上教學(xué)模式、深化課堂教學(xué)改革等方面。

1.1 科學(xué)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

僅僅依靠“學(xué)生課堂出勤+有限次數(shù)的課程作業(yè)+課程考核結(jié)果”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測模式，不僅不能準(zhǔn)確有效地反應(yīng)出線上教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與課堂的積極性。這就需要教學(xué)工作者依據(jù)線上教學(xué)的特點，構(gòu)建兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)監(jiān)測體系，科學(xué)全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、知識技能的形成和素質(zhì)的養(yǎng)成，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性，發(fā)揮在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的激勵作用。

1.2 優(yōu)化線上教學(xué)模式，提高線上教學(xué)效果

“學(xué)生課堂出勤+有限次數(shù)的課程作業(yè)+課程考核結(jié)果”的模式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測，難以體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系對線上教學(xué)的診斷、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。構(gòu)建強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與自主性、兼顧學(xué)生知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，將以學(xué)生的知識獲得、能力形成、素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評估為手段，推動教師線上教學(xué)過程的不斷調(diào)整，從而實現(xiàn)線上教學(xué)模式的改進和教學(xué)效果的優(yōu)化。

1.3 深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建，將會同步引發(fā)教師的課堂教學(xué)改革、課程資源建設(shè)和教學(xué)評價改革。由此帶來的教學(xué)策略的調(diào)整、課程資源的完善、課程考核內(nèi)容和方式的創(chuàng)新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線合作學(xué)習(xí)的結(jié)合、在線學(xué)習(xí)與其他教學(xué)模式的融合，將不斷深化教學(xué)改革，推進體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的在線金課的建設(shè)，對形成高水平人才培養(yǎng)體系，奮力開創(chuàng)高等教育新局面具有重要意義。

2 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系應(yīng)用于線上教學(xué)存在的問題

各高?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，通常是從教學(xué)管理者和教師的角度出發(fā)，自上而下地構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價和管理體系，以“學(xué)生評價+督導(dǎo)評價+同行評價+學(xué)習(xí)測評”為常見模式。該模式強調(diào)對教師教學(xué)行為和資源投入的改善，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)設(shè)計和考量。將這種模式應(yīng)用于線上教學(xué)中，可能會導(dǎo)致教師本位更突出、師生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中的作用被忽視、不能促進師生發(fā)展及引導(dǎo)課程發(fā)展等問題。

2.1 突出教師本位，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視不足

現(xiàn)行的“學(xué)生評價+督導(dǎo)評價+同行評價+學(xué)習(xí)測評”模式主要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容，設(shè)計初衷大都致力于改善教師的教學(xué)行為，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程評估的考量。又由于線上教學(xué)中教學(xué)視頻、課程任務(wù)的教師預(yù)設(shè)性，以及強調(diào)通過學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視不足在線上教學(xué)中可能表現(xiàn)得更突出。

2.2 外化的監(jiān)測視角忽視了師生在教學(xué)監(jiān)測中的作用

現(xiàn)行教學(xué)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，往往來自于由教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門乃至家長、用人單位等組成的外部監(jiān)測網(wǎng)，而身處教學(xué)中心的教師和學(xué)生在教學(xué)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中沒有表達意見的機會，這就造成了教師的自我監(jiān)測、學(xué)生的自我評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的脫節(jié)，更增加了外部監(jiān)測結(jié)果不被師生接受認可的風(fēng)險，這種風(fēng)險在教師逐步探索且需要學(xué)生積極參與的線上教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯。

2.3 注重選拔功能，不能很好地促進師生發(fā)展及對課程的引導(dǎo)

由于現(xiàn)行教學(xué)監(jiān)測體系將課堂教學(xué)評價作為選拔和對學(xué)生進行分等的工具，考核性評價通常就標(biāo)明了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這使得教學(xué)監(jiān)測成為了實現(xiàn)某種目的的手段或工具，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實用功利主義傾向：主要關(guān)注考核評價而并非知識學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。當(dāng)這些問題遇上強調(diào)通過學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的線上教學(xué)，現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的工具性追求和實用功利主義傾向?qū)⒈贿M一步放大，這將既不利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的自身發(fā)展，更不利于線上教學(xué)中師生的發(fā)展和對課程發(fā)展的引導(dǎo)。

3 新時期線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建

新時期線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建，不僅要考慮現(xiàn)行教學(xué)監(jiān)測體系應(yīng)用于線上教學(xué)存在的問題，更要考慮線上教學(xué)獨有的特點，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系促進師生發(fā)展的最終目標(biāo)。

3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)過程和結(jié)果并重的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

無論是傳統(tǒng)教學(xué)活動，還是早期的線上教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的重點主要集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測。而線上教學(xué)形式多樣、學(xué)習(xí)活動豐富，要科學(xué)地監(jiān)測課程教學(xué)質(zhì)量，不僅要監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重點監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在監(jiān)測指標(biāo)的設(shè)計上要做到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。具體可從三方面進行入手：首先，在線教學(xué)不僅要監(jiān)測學(xué)生的知識掌握情況，還要考察學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展變化。其次，在線教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測，不僅強調(diào)課程教學(xué)的全程監(jiān)測，而且強調(diào)對教學(xué)流程中課前學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)、課中學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)成效和反饋等方面的連續(xù)監(jiān)測。最后，在線教學(xué)不僅強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程縱向的連貫性動態(tài)發(fā)展監(jiān)測，也強調(diào)橫向監(jiān)測，以切實發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測促進教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

3.2 構(gòu)建外化和內(nèi)生視角并行的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系突出外化監(jiān)測視角，而忽視了教師自我監(jiān)測和學(xué)生自我評價等內(nèi)生監(jiān)測視角。內(nèi)生的教學(xué)監(jiān)測視角的設(shè)立，并不是排斥外化的監(jiān)測視角，而是對外化監(jiān)測的補充，并能促使外化監(jiān)測結(jié)果得到更好地消化和吸收。當(dāng)內(nèi)生的教師自我監(jiān)測、學(xué)生自我評價和外化監(jiān)測同時開展時，內(nèi)外并重的教學(xué)監(jiān)測會形成關(guān)于課程教學(xué)的比較、分析、判斷及反思，而這一過程將會促進教師對線上教學(xué)狀況及存在問題、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況及存在問題形成清晰的認識，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。具體地說，教師和學(xué)生不僅要參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系的建立過程中來，還要及時借助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系進行教師的自我監(jiān)測和學(xué)生的自我評價，以此來觀察了解教學(xué)現(xiàn)象與學(xué)習(xí)過程中的行為變化，及時進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，保證教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

3.3 構(gòu)建促進師生共同發(fā)展的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

線上教學(xué)要實現(xiàn)促進師生共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系就應(yīng)該在現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的“教師本位”基礎(chǔ)上，同時關(guān)注并強調(diào)學(xué)生發(fā)展的促進，建立旨在促進學(xué)生個性化發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成的的綜合評價體系。具體來說，該綜合評價體系可以從三個方面得以體現(xiàn)：首先，突出學(xué)生的發(fā)展性評價，即以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的的評價方式，強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和個體差異性。其次，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，即不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)發(fā)展的過程性結(jié)果。最后，體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)性評價，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進行觀察、判斷的評價活動。

3.4 構(gòu)建引導(dǎo)課程發(fā)展的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的建構(gòu)，不僅是對在線教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出分析和評價，更重要的是在于促進在線教學(xué)模式的不斷改進、課程配套資源的持續(xù)補充和完善，實現(xiàn)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。因此，所構(gòu)建的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，要能夠通過質(zhì)量監(jiān)測發(fā)現(xiàn)在線課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，要能夠課程教學(xué)的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。

4 小結(jié)

總的來說，教學(xué)工作者實踐著各種形式的線上教學(xué)，并同時探索其對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方式。隨著線上教學(xué)的不斷發(fā)展和教學(xué)需求的不斷變化，線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方式也將隨之發(fā)展變化，盡管不同線上教學(xué)模式所適宜的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方式不盡相同，但強調(diào)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重、外化與內(nèi)生監(jiān)測視角并重、促進師生共同發(fā)展、對課程發(fā)展具有引導(dǎo)作用的線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系值得教育工作者不斷探索和實踐。