（四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院 四川·成都 611731）

0 前言

隨著問題式教學(xué)，在高校內(nèi)部的逐漸普及，越來越多地高校開始關(guān)注思想政治理論的新的教學(xué)方式。而且我國(guó)在舉辦完思想政治理論教師座談會(huì)之后，越來越多地高校根據(jù)習(xí)近平總書記提出的堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學(xué)目的，進(jìn)行教學(xué)模式改變，更加關(guān)注學(xué)生是否能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題加以分析，在分析問題的過程當(dāng)中加以思考，使得學(xué)生對(duì)于問題有一個(gè)更好地理解，并得到渠成的結(jié)論。所以說這就要求高校在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的時(shí)候，必須以問題意識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，這樣才能夠從本質(zhì)上改變教學(xué)的本質(zhì)，并對(duì)師生的關(guān)系性質(zhì)進(jìn)行改進(jìn)。

1 思政課程問題是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)分析

1.1 問題是否具有導(dǎo)向性

對(duì)于問題式的教學(xué)模式來說，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)就是它的問題設(shè)置。而在進(jìn)行問題設(shè)置的過程當(dāng)中，對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的確定的過程當(dāng)中，首先要以問題的導(dǎo)向性為根本要求。必須對(duì)問題的定位及要求進(jìn)行明確的探索，使得所有的問題都應(yīng)該以黨和國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求為基礎(chǔ)，比如說在進(jìn)行思想政治理論教授的過程當(dāng)中，必須對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行明確，深刻理解馬克思主義理論的地位，這樣才能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中，時(shí)刻鞏固馬克思主義理論的指導(dǎo)地位，并且在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，以馬克思主義理論為根本指導(dǎo)，堅(jiān)持所有的問題都以這個(gè)為方向，再進(jìn)行問題提出的時(shí)候，比如說培養(yǎng)人才等問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)方法是教學(xué)目的的根本表現(xiàn)，一切的行為都應(yīng)該以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，使得學(xué)生建立正確的三觀。如果說在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，對(duì)于導(dǎo)向不明，那么就極易可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中觀念發(fā)生偏薄。比如說發(fā)生否定馬克思主義理論的行為，總之，一切的教學(xué)問題設(shè)置都應(yīng)該堅(jiān)持我國(guó)黨和政府的相關(guān)理論，這樣才能夠保證問題的導(dǎo)向性與國(guó)家的整體發(fā)展方向一致。

1.2 問題是否具有重要性

他對(duì)問題設(shè)置的過程當(dāng)中，還要關(guān)注問題的價(jià)值，而價(jià)值的表現(xiàn)就是它的重要性，所以說要關(guān)注問題，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠帶來的作用。這種問題帶來的作用或意義可以是使大學(xué)生能夠在思想層面上得到提高，也可以是在現(xiàn)實(shí)生活中提高相關(guān)的需求，總之在問題設(shè)置的過程當(dāng)中，可以不論問題的意義大小，或者是價(jià)值不同，但是一定要明確問題是否有意義，必須將有意義的問題作為課程教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠減少教師教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。而對(duì)問題是否具有重要性進(jìn)行分析時(shí)可以將重要的問題分為兩類，一種是思政課程教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，加強(qiáng)課堂內(nèi)部的教學(xué)和引導(dǎo)，這樣才能夠使得學(xué)生對(duì)這些問題有一個(gè)更好地理解，另一種就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大影響的引起社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。比如說一些三觀奇特的問題高鐵霸座事件等等，由于這些問題會(huì)對(duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生極大地沖擊，引起思維上的混亂，所以說這類問題也具有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響的作用，也應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)這些問題進(jìn)行答疑解惑。

1.3 問題是否具有適切性

所謂問題的適切性，就是指所關(guān)注的問題是不是合并貼合大學(xué)生的實(shí)際生活和大學(xué)生的實(shí)際心理需求。這種切盒主要表現(xiàn)在大學(xué)生的知識(shí)水平及思想意識(shí)等兩方面。對(duì)于大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平是否切合來看，主要是在進(jìn)行思想政治教學(xué)的過程當(dāng)中，要圍繞是什么展開，由于大學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)身邊發(fā)生的事情，有一定的看法，并且具備一定的思想政治理論知識(shí)，所以說他們會(huì)對(duì)周邊發(fā)生的事情產(chǎn)生一定的判斷，但是這種判斷往往都停留在概念上，在進(jìn)行實(shí)際的問題解決和理論分析的過程當(dāng)中，他們并不能夠具有實(shí)際的解決能力。所以思政教學(xué)課程在這個(gè)過程當(dāng)中就要起到轉(zhuǎn)變的作用，使得學(xué)生對(duì)這些問題有更深層次的理解，能從是什么轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺醋觥．?dāng)然，在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平進(jìn)行問題設(shè)置，不能夠超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，這樣才能夠起到正確引導(dǎo)的作用，而不會(huì)由于問題過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 思政問題是教學(xué)的問題設(shè)計(jì)來源分析

2.1 傳統(tǒng)教材及論著

在思政問題是教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的過程，而問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，社會(huì)已知的教材及論著是問題，創(chuàng)設(shè)的主要依據(jù)可以說在進(jìn)行問題式教學(xué)的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)教材及論著起到了非常重要的作用。問題是教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行的創(chuàng)新，雖然說摒棄了為課本馬首是瞻的教學(xué)方式，但是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，還要充分重視教材的重要作用，比如說全國(guó)范圍內(nèi)使用的思政課教材。對(duì)于這些教材來說，可以直接將教學(xué)過程當(dāng)中的諸多難點(diǎn)問題，直接進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其作為教學(xué)過程當(dāng)中的問題來進(jìn)行探討。當(dāng)然，另一方面，當(dāng)前世界上所存的一些經(jīng)典論著，比如說《馬克思恩格斯全集》等等，這些期刊由于設(shè)計(jì)了大量的馬克思主義理論知識(shí)，而且與當(dāng)前的思想政治教育方面相接軌，所以對(duì)這些論著進(jìn)行參考，及時(shí)汲取學(xué)術(shù)論著當(dāng)中的前沿問題，這樣才能夠更好地提高教學(xué)過程當(dāng)中的說服力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更加的深入了解經(jīng)典論著當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)。

2.2 學(xué)生的實(shí)際生活

不論是哪一個(gè)方面，現(xiàn)實(shí)都是問題發(fā)生的重要來源，所以說在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)際生活也是一個(gè)重要的問題來源?？傮w來說對(duì)思想政治理論課程進(jìn)行改進(jìn)的過程當(dāng)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的正式程度，這樣才能夠更好地提高思想政治教育的親和力，使得學(xué)生對(duì)于思想政治教育有更深切地感受，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求及對(duì)思政問題的期待。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，直視學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中產(chǎn)生了諸多疑問，將學(xué)生在生活中產(chǎn)生的疑問與思政問題進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠使得學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，并將現(xiàn)實(shí)問題與思政問題進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思政問題的思考能力。并且在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，可以使得學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程當(dāng)中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴，這也有益于學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的掌握。這就要求教師要及時(shí)了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的問題，掌握學(xué)生的相關(guān)信息，這樣才能夠在學(xué)生產(chǎn)生疑問的過程當(dāng)中進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)。

2.3 社會(huì)的熱點(diǎn)問題

思政問題在很大程度上會(huì)反應(yīng)到社會(huì)生活當(dāng)中，而社會(huì)生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問題是諸多社會(huì)問題地集中體現(xiàn)，所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題是必要的，可以說社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的必不可少的一部分。由于社會(huì)問題，往往是大部分人的內(nèi)心的折射，可以反映當(dāng)今社會(huì)最敏感的問題。所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，及時(shí)關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，有利于大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)進(jìn)行充分了解，而且由于大學(xué)生往往會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相當(dāng)多的信息，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題也能夠得到一手資料，但是由于大學(xué)生的資政能力相對(duì)較弱，所以在這個(gè)過程當(dāng)中進(jìn)行合適的引導(dǎo)，并加以合理地解釋，能夠更好地是大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行充分地了解。另一方面，由于教材在出版過程當(dāng)中程序較為復(fù)雜，所以社會(huì)熱點(diǎn)問題不能進(jìn)行及時(shí)的更新，這就使得教材在很大程度上會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，所以大學(xué)生在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中不應(yīng)該只關(guān)注教材上的諸多問題，應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的實(shí)際問題，針對(duì)社會(huì)發(fā)展過程當(dāng)中的許多社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣才能夠使得問題更加具有實(shí)際效益。

3 思政問題是教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)策略分析

3.1 預(yù)設(shè)的真實(shí)性

預(yù)設(shè)就是雙方交流過程當(dāng)中可能出現(xiàn)能夠共同接受的問題。所以說在進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，首先應(yīng)該關(guān)注問題是否具有預(yù)設(shè)性。也就是說，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)該關(guān)注是否大部分人都能夠同時(shí)接受這個(gè)問題，并對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生一定的想法，這樣才能夠使得問題能夠更好地傳達(dá)給更多的人，而且在大多數(shù)的情況下，由于人的思想觀念的不同，會(huì)對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生不同的想法，而且極有可能發(fā)生少數(shù)問題，多個(gè)預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，所以問題的預(yù)設(shè)性是否真實(shí)，是再進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中的必須考慮的一個(gè)問題，只有這樣才能夠更好地明白問題的正確與否。比如說在大多數(shù)人對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的理解上，如果大部分人都認(rèn)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，那么這種預(yù)設(shè)就是假的。所以在進(jìn)行問題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須對(duì)問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行預(yù)設(shè)的真實(shí)性考驗(yàn)，盡可能地減少一些預(yù)設(shè)性尾甲的問題，這樣才能夠更好地使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)充分地認(rèn)知，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地解答。

3.2 表述的清晰性

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，語言表達(dá)能力是影響學(xué)生理解的一個(gè)重要問題。在大部分的情況下，語言是構(gòu)成問題的一種原材料，所以說在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中必須進(jìn)行表述的清理，使得學(xué)生能夠?qū)@個(gè)問題有一個(gè)更加清晰地認(rèn)知，所以說這就要求教師在進(jìn)行問題建設(shè)的過程當(dāng)中，必須注意對(duì)問題的表述是否簡(jiǎn)單。這種簡(jiǎn)單可以說是語言上的統(tǒng)一，也可以說是專業(yè)術(shù)語上的一種統(tǒng)一，盡可能地減少對(duì)學(xué)生造成困擾的一些問題，這樣才能夠使得學(xué)生更好地理解問題的含義。當(dāng)然，在對(duì)問題進(jìn)行提出的過程當(dāng)中，還應(yīng)該注意問題的長(zhǎng)短性，使得問題盡可能地簡(jiǎn)短，這樣才能夠使得問題既精煉又清晰，盡可能地減少問題的多層理解。這樣也能夠使得學(xué)生在進(jìn)行解答的過程當(dāng)中更加容易理解問題。

3.3 結(jié)構(gòu)的合理性

在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，注意問題的間架結(jié)構(gòu)，前后順序及問題的關(guān)聯(lián)性是影響學(xué)生對(duì)問題整個(gè)理解的重要因素。而且學(xué)生對(duì)問題理解的深入程度也會(huì)影響到教學(xué)的開展是否順利，所以說在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須關(guān)注問題的安排合理性。比如說在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，首先要考慮問題內(nèi)容的邏輯清晰性，根據(jù)問題的邏輯順序來進(jìn)行問題的排序，形成一個(gè)相對(duì)明確的框架結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生可以對(duì)其有一個(gè)更好地理解，能夠有重點(diǎn)把握的地方。另外還應(yīng)該注意問題難易程度的羅列方向，如果再進(jìn)行問題，羅列的過程當(dāng)中將復(fù)雜的問題放在前面，那么就很可能使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響到實(shí)際的教學(xué)效果。因此，必須將較為簡(jiǎn)單的問題邏輯較為清晰的問題放在前面考慮。

4 結(jié)束語

根據(jù)以上敘述內(nèi)容，我們可以知道現(xiàn)在我國(guó)提出的高校思想政治理論課程的問題是教學(xué)是在傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式上進(jìn)行的創(chuàng)新，它不僅傳承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)進(jìn)行了改革，充分發(fā)揮了教育過程當(dāng)中教育啟發(fā)引導(dǎo)的作用，通過在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，更好地提高學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的參與度，總之問題創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前這種新的問題式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。而且這種新的教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獲得感加強(qiáng)，在未來的發(fā)展過程當(dāng)中，有著非常廣闊的發(fā)展前景。