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        國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)下高校世界自然地理教學(xué)改革模型的構(gòu)建

        2020-01-09 03:13:02李雙雙延軍平劉新顏
        關(guān)鍵詞:世界模塊區(qū)域

        李雙雙 延軍平 劉新顏

        (陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 陜西 西安 710119)

        0 引 言

        為適應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)的新規(guī)律,突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法,到2020年,教育部將推出1 000個(gè)“示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”[1].同時(shí),依據(jù)持續(xù)建設(shè)和完善項(xiàng)目原則,依托國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺,對國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的對外聯(lián)通和服務(wù)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)管[2].國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè),為中國地理學(xué)高等教育提供了新的思路和機(jī)遇,許多高校響應(yīng)建設(shè)自己的平臺.

        在高等院校地理學(xué)科體系中,世界自然地理是區(qū)域地理思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全球地理觀,滿足中學(xué)地理教育需要、豐富國民基本地理素養(yǎng)的重要課程[3-5].受學(xué)科性質(zhì)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、師資力量和管理體制等因素的影響,大多數(shù)高校的世界地理無法通過開展區(qū)域?qū)嵙?xí),加強(qiáng)學(xué)生對世界自然地理環(huán)境以及人地關(guān)系直觀認(rèn)知.同時(shí),中國地理學(xué)進(jìn)入新時(shí)代,地理大數(shù)據(jù)驅(qū)動的第四范式逐漸突破傳統(tǒng)地理學(xué)的教學(xué)和研究方式,迫切需要高等院校世界自然地理革新教學(xué)觀念[6].在教學(xué)過程中,中國學(xué)生“課堂沉默”是一種普遍的、獨(dú)有的“教育現(xiàn)象”,高校學(xué)生沉默行為動機(jī)具有多元性,且傾向于學(xué)習(xí)熱情弱化、知識被動接受化的適應(yīng)性沉默[7].因此,如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性,也成為當(dāng)前世界自然地理教學(xué)的難題.

        地理學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè),不但是專業(yè)知識豐富化的重要途徑,也是激發(fā)學(xué)生探索熱情和熱愛學(xué)科的關(guān)鍵方式.本文以國家實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)為切入,對世界自然地理面臨的區(qū)域?qū)嵺`、理解抽象自然過程、豐富教學(xué)資料和完成信息革新等4大機(jī)遇進(jìn)行分析,進(jìn)而結(jié)合團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)世界自然地理虛擬仿真建設(shè)需要重視的原則.最后,初步設(shè)計(jì)世界地理虛擬仿真建設(shè)主要模塊,完成虛擬仿真系統(tǒng)的架構(gòu),以期為高等院校地理教育教學(xué)發(fā)展和信息化改革提供新的思路.

        1 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)建設(shè)意義

        世界自然地理最重要的學(xué)科性質(zhì)是:區(qū)域性和綜合性.其中,野外實(shí)踐是區(qū)域認(rèn)知和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要途徑,自然地理過程是野外實(shí)踐和課程教學(xué)的核心基礎(chǔ).人類對地理環(huán)境知識體系的不斷更新,需要注重世界地理教育資料的實(shí)時(shí)性,也需要抓住信息時(shí)代對課程改革的機(jī)遇,完成教學(xué)手段和教學(xué)理念的革新.

        (1)探索世界地理區(qū)域?qū)嵺`.

        2018年8月,北京師范大學(xué)與加拿大女王大學(xué)在加拿大進(jìn)行地理聯(lián)合實(shí)習(xí),這是中國高等地理教育國際化的重要實(shí)踐,也可加深學(xué)生對加拿大地理環(huán)境的認(rèn)知[8].但是,由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、師資力量、管理體制的限制,相對于中國地理或自然地理要素實(shí)習(xí)而言,世界地理區(qū)域?qū)嵺`往往難以大規(guī)模實(shí)施.教育實(shí)踐中,師生對世界地理認(rèn)識主要源于教材、地圖或視頻資料,缺乏直觀的認(rèn)知和感受.如何進(jìn)行世界地理區(qū)域?qū)嵺`,一直是高等院校地理教育面臨的客觀難題.值得一提的是,隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)深入,以虛擬現(xiàn)實(shí)、3D可視化自然地理過程、虛擬三維實(shí)習(xí)場景為切入,為高等院校世界地理區(qū)域?qū)嵺`提供了新的思路和革新機(jī)遇.

        (2)理解世界地理自然過程.

        世界地理教學(xué)過程中,許多自然地理過程相對抽象.比如:板塊構(gòu)造運(yùn)動學(xué)說發(fā)展,地質(zhì)歷史演變過程、五大湖形成原因等.利用文字資料、簡單的圖片或動畫,學(xué)生往往無法準(zhǔn)確想象自然地理過程.通過三維實(shí)景和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),可將抽象的自然地理過程具體化,通過微信公眾號、PC端等虛擬平臺完成自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí),有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,并準(zhǔn)確建構(gòu)世界自然地理知識體系.

        (3)豐富世界地理教學(xué)資料.

        世界地理教學(xué)資料具有豐富性和實(shí)時(shí)性.科學(xué)家不斷更新地理環(huán)境的認(rèn)識,為世界地理教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn).比如:人類多元起源學(xué)說和古人類走出非洲,是講述非洲自然地理環(huán)境古老性的重要內(nèi)容.2018年Nature雜志發(fā)表,陜西藍(lán)田上陳舊石器遺址可追溯到212萬年前,更新了非洲以外來自格魯吉亞的185萬年前類似直立人的古人類化石和使用工具的證據(jù)[9].如何建立一套實(shí)時(shí)性、系統(tǒng)性的信息發(fā)布機(jī)制,利用時(shí)效新聞更新教學(xué)資料,是世界地理教學(xué)革新的迫切需求.利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù),借助虛擬仿真技術(shù)架構(gòu)虛擬資料存儲庫,為豐富世界地理教學(xué)資料提供了新的機(jī)遇.

        (4)完成世界地理信息革新的機(jī)遇.

        經(jīng)過百年快速發(fā)展,地理研究經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)范式” “實(shí)證范式” “地理系統(tǒng)仿真范式”向“數(shù)據(jù)密集型地學(xué)發(fā)現(xiàn)范式”的轉(zhuǎn)變,利用信息技術(shù),研究地理要素相互關(guān)系,揭示世界地理現(xiàn)象發(fā)生本質(zhì)規(guī)律,甚至預(yù)測地理事件發(fā)生和發(fā)展過程成為可能[10].這種趨勢促使高等院校世界地理教學(xué)迫切需要完成信息革新,將虛擬仿真技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而改變已有的教學(xué)理念和評估體系.

        2 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)建設(shè)原則

        世界自然地理學(xué)是區(qū)域地理的組成部分,銜接要素地理與綜合研究,也是公民核心地理素養(yǎng)培養(yǎng)、適應(yīng)全球化發(fā)展的必備專業(yè)課程.世界自然地理的學(xué)科定位、中學(xué)地理教學(xué)需求和公民基本素養(yǎng)培養(yǎng)責(zé)任,決定了虛擬仿真建設(shè)理念與其他學(xué)科的差異性,也是世界自然地理虛擬仿真建設(shè)獨(dú)特性和創(chuàng)新性的保障.

        在總結(jié)團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,本研究認(rèn)為世界自然地理虛擬仿真建設(shè),應(yīng)重視以下5個(gè)基本原則:

        (1)具體性原則——突出特色定位.

        區(qū)域是地理學(xué)基本的概念,由于地理要素、空間位置和人地關(guān)系演變的差異,不同區(qū)域具有不同的特色定位.無論是經(jīng)濟(jì)地理單元(絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、長江流域經(jīng)濟(jì)帶、北美五大湖城市群、英倫城市群、德國魯爾工業(yè)區(qū)城市群、歐洲西北部城市群和日本太平洋沿岸城市群等),還是自然地理單元(黃土高原、青藏高原、西伯利亞平原和撒哈拉以南非洲、巴西熱帶雨林等),都具有獨(dú)一無二的區(qū)域特色.因此,在世界自然地理虛擬仿真建設(shè)中,需要突出區(qū)域特色定位,其是構(gòu)建虛擬仿真模塊的核心理念.

        (2)差異性原則——比較區(qū)域差異.

        地理學(xué)關(guān)注時(shí)間尺度可從小時(shí)、天到年代、百年、千年等.自然地理單元涉及個(gè)體、種群、群落、景觀、生態(tài)系統(tǒng)、區(qū)域、國家和全球,人文經(jīng)濟(jì)地理單元包括社區(qū)、街區(qū)、城市、省份、國家、大洲和全球.世界自然地理研究尺度包括區(qū)域、大洲、全球,時(shí)間尺度關(guān)注地質(zhì)時(shí)期和人類歷史中,對世界格局影響的事件.因此,在世界自然地理虛擬仿真建設(shè)中,需要重視不同時(shí)空尺度,比較區(qū)域差異,發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律.

        (3)綜合性原則——分析耦合過程.

        地理學(xué)對綜合性認(rèn)識,經(jīng)歷了“羅列—疊加—排序—系統(tǒng)”的過程.羅列是地理要素的空間分布的描述;疊加注重地理要素的組合關(guān)系;排序是資源有限條件下優(yōu)先權(quán)的決策;系統(tǒng)則更加重視動態(tài)的變化過程[10].隨著地理學(xué)分支學(xué)科發(fā)展深入,地理學(xué)發(fā)展方向就越綜合.因此,世界自然地理虛擬仿真建設(shè)應(yīng)該從綜合角度切入,打破孤立自然要素設(shè)計(jì),注重分析耦合過程,要融入系統(tǒng)性思維,重視地理要素的動態(tài)變化過程.

        (4)聯(lián)系性原則——構(gòu)建空間關(guān)系.

        建立空間思維是世界自然地理教育的核心命題.在世界自然地理虛擬仿真系統(tǒng)設(shè)計(jì)中,以全球?yàn)槌叨葮?gòu)建空間關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)識到空間對理解地理問題的重要性.如青藏高原是亞洲的水塔,許多大江大河都發(fā)源于此,雅魯藏布江流經(jīng)孟加拉國為布拉馬普特拉河,獨(dú)龍江流經(jīng)緬甸為伊洛瓦底江,怒江流經(jīng)緬甸和泰國為薩爾溫江,瀾滄江流經(jīng)老撾、泰國、柬埔寨和越南為湄公河,跨國河流的水利開發(fā),面臨全流域的可持續(xù)發(fā)展和生存問題,需要構(gòu)建上下游的空間關(guān)系.

        (5)發(fā)展性原則——完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

        地理學(xué)是一門經(jīng)世致用的科學(xué),歷史環(huán)境研究是為了未來更好地適應(yīng),而人地關(guān)系的終極理念和實(shí)現(xiàn)方式就是可持續(xù)發(fā)展.發(fā)展性應(yīng)該貫穿世界自然地理虛擬仿真建設(shè)的始終.在高校教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主研究世界范圍地理現(xiàn)象變化趨勢,能夠提出解決區(qū)域發(fā)展問題,完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

        3 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型構(gòu)建

        依據(jù)世界自然地理模擬仿真建設(shè)原則,設(shè)計(jì)5個(gè)主要模塊,完成虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建.其中,世界地圖模塊,以“看圖-用圖-繪圖”為邏輯主線,提供認(rèn)識世界的視角;地理過程模塊,以虛擬仿真技術(shù)對關(guān)鍵地理過程進(jìn)行可視化,提供認(rèn)識世界的機(jī)制;交流討論模塊,以“交流-分享-討論”為邏輯主線,提供師生互動平臺;區(qū)域?qū)n}模塊,關(guān)注世界區(qū)域特色和人地關(guān)系規(guī)律,提高學(xué)生分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策的能力;國家專題模塊,以國家自然地理環(huán)境為主基礎(chǔ),認(rèn)識文化與地理的相互作用,提高對地理學(xué)的綜合認(rèn)識.具體建設(shè)架構(gòu)邏輯以及虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用如圖1所示.

        圖1 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)的模型框架

        3.1 世界地圖模塊——認(rèn)識世界的視角

        地圖是地理學(xué)特有的語言,不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界,建構(gòu)區(qū)域空間關(guān)系,而且可以提供學(xué)生對世界自然地理的差異性、綜合性和聯(lián)系性的理解.與已有地圖模塊架構(gòu)邏輯不同的是,以“看圖—用圖—繪圖”為主線,3個(gè)子模塊相輔相成,各有側(cè)重.其中,看圖是一種相對被動的過程,主要通過教材或系統(tǒng)提供的圖件,使學(xué)生理解教材編著者的邏輯和傳達(dá)的知識點(diǎn);用圖是一種相對主動的過程,以區(qū)域?qū)n}為學(xué)習(xí)對象,通過學(xué)生自主探索和搜集最新信息,用圖表達(dá)自己的觀點(diǎn);繪圖是一種創(chuàng)造的過程,側(cè)重于研究性探索,學(xué)生主要通過繪制地圖說明世界自然地理現(xiàn)象、過程和規(guī)律(圖2).

        圖2 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型——世界地圖模塊

        值得一提的是,具體實(shí)踐教學(xué)過程中,看圖、用圖和繪圖并不相互分離,而是一個(gè)完整或連續(xù)的學(xué)習(xí)過程.例如:同學(xué)們觀察世界板塊構(gòu)造分布或者法國自然地理概況圖,手繪過程就有創(chuàng)新.學(xué)生自主繪制屬于自己的地圖,然后用自己的語言講述自己關(guān)注的專題知識和思考結(jié)論.

        模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑:① 地圖歸納系統(tǒng).可利用3D仿真、VR等虛擬技術(shù),構(gòu)建地圖書架或儲存設(shè)施,實(shí)現(xiàn)地圖收集、分類和分享等功能.② 地圖展示系統(tǒng).虛擬地圖展示展廊,將學(xué)生優(yōu)秀地圖作品進(jìn)行實(shí)景展示.③ 地圖探索實(shí)驗(yàn).選取世界自然地理案例,通過設(shè)計(jì)超過10步以上操作步驟,動態(tài)化演示地圖在世界探索的價(jià)值.

        3.2 地理過程模塊——認(rèn)識世界的機(jī)理

        世界自然地理教學(xué)中,存在一些難以理解的地理過程.借助虛擬仿真技術(shù),將機(jī)理過程化或步驟化.通過學(xué)生自主探索,提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲.在地理過程模塊設(shè)計(jì)中,建構(gòu)邏輯為:自然地理要素和人地相互關(guān)系.具體包括:地質(zhì)—地貌過程、水文—?dú)庀筮^程、生物—土壤過程、人地關(guān)系過程等4個(gè)子模塊.主要過程有:宇宙演化、地球演化、海洋演化、板塊構(gòu)造、水分循環(huán)、氣候變遷、冰川形成、生物進(jìn)化、土壤發(fā)育、生態(tài)演替和河流演變等(圖3).

        模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑:① 地理機(jī)制的可視化.與地理要素模擬仿真建設(shè)不同,世界自然地理過程可視化,需突出區(qū)域特色.例如:冰川作用形成地貌特征,需要明確冰川所在區(qū)域,是阿拉斯加冰川,還是阿爾卑斯山冰川.② 地理機(jī)制的步驟化.以逐步引導(dǎo)、逐步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),突出探索過程,融入發(fā)展理念,讓學(xué)生思考完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

        圖3 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型——地理過程模塊

        3.3 交流討論模塊——學(xué)生交流與分享

        心理學(xué)家維果斯基指出:“人的思維等高級心理機(jī)制具有兩階段性,首先是發(fā)生在對話中、發(fā)生在言語中,后內(nèi)化為自己內(nèi)心感受”[11].表達(dá)是人類的天性,對話和反饋是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),交流和討論是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的重要途徑.因此,在世界自然地理虛擬仿真系統(tǒng)中,需重視交流和討論模塊建構(gòu).可分為2個(gè)子模塊:師生互動交流和學(xué)生互動交流(圖4).

        圖4 世界自然地理虛擬仿真教學(xué)模型——學(xué)生交流模塊

        模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑:① 虛擬地理特色的會議場景.比如:除必要的會議氛圍外,墻畫擺設(shè)、圓桌的設(shè)計(jì)需突出世界地理特色.② 實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互的平臺.運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),模擬交流過程.在這部分,虛擬現(xiàn)實(shí)可能有所超前,但可預(yù)留改進(jìn)空間或接口,為未來完善做準(zhǔn)備.③ 依托已建成的地理要素虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺,可以開發(fā)虛擬地質(zhì)標(biāo)本室、虛擬植物標(biāo)本室,虛擬水文模擬室、虛擬氣象觀測場等.在具體現(xiàn)場中,實(shí)現(xiàn)師生互動交流,更好地認(rèn)識世界自然地理過程.

        3.4 區(qū)域?qū)n}模塊——特色定位與發(fā)展

        與地理過程模塊不同,區(qū)域?qū)n}模塊需要更加突出區(qū)域特色定位,要側(cè)重于最具有代表性的地理現(xiàn)象或過程.例如:荷蘭低地與風(fēng)車專題,需要明確荷蘭地勢低洼的特征、全球變暖下海平面上升的威脅,風(fēng)車為荷蘭土地利用和能源發(fā)展提供創(chuàng)造性方案,未來如何可持續(xù)發(fā)展需要探索.以大洲為基本單元,每個(gè)大洲可設(shè)計(jì)4~5個(gè)區(qū)域?qū)n},并在教學(xué)過程中不斷豐富與完善.

        模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑:交互式的探索過程,精細(xì)化的場景模型.以荷蘭低地與風(fēng)車專題為例,可設(shè)計(jì)10步以上探索過程,如“探索風(fēng)的來源—西風(fēng)帶和沿海環(huán)境提供風(fēng)力資源”“探索風(fēng)車需求—土地資源稀缺、地勢低洼為風(fēng)車出現(xiàn)提供現(xiàn)實(shí)問題”“探索創(chuàng)造風(fēng)車—風(fēng)車如何解決積水問題并創(chuàng)造土地”“探索海平面上升影響—構(gòu)造下沉與海平面上升疊加,使得荷蘭面臨新的人地關(guān)系問題”等.

        3.5 國家專題模塊——認(rèn)識文化與地理

        無論是高等師范院校的師范生培養(yǎng),還是國家戰(zhàn)略層次的“一帶一路”和人類命運(yùn)共同體,都需要對國家自然地理環(huán)境有所認(rèn)知,并構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系.因此,有必要設(shè)置國家專題模塊,認(rèn)識國家文化與地理環(huán)境的關(guān)系.在系統(tǒng)邏輯框架方面,國家專題模塊是區(qū)域?qū)n}模塊的細(xì)化.在關(guān)注內(nèi)容上,除國家基本地理事實(shí)外,更側(cè)重于文化與自然地理環(huán)境的關(guān)系.在關(guān)注尺度上,國家專題以國家為主,區(qū)域?qū)n}則側(cè)重于自然地理單元,如斯堪的納維亞半島、高加索地區(qū)、阿拉伯半島、全球熱帶雨林等.

        模擬仿真技術(shù)應(yīng)用途徑:①系統(tǒng)性管理.不同國家自然地理環(huán)境復(fù)雜性有所差異,同時(shí)自然地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系也具有多樣性.模擬仿真技術(shù)可在可視化基礎(chǔ)上,構(gòu)建1套高效和系統(tǒng)的管理體系.②步驟化探索.有效的仿真設(shè)計(jì),將國家知識點(diǎn)步驟化,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;以小組合作式的探索,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)世界地理的動機(jī),進(jìn)而豐富高校世界自然地理教學(xué)形式.

        4 結(jié)論與展望

        4.1 結(jié)論

        以世界自然地理課程為切入,本文對國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)對高校地理教育的意義進(jìn)行分析,總結(jié)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)的原則和主要模塊架構(gòu).得到結(jié)論如下:

        與地學(xué)其他學(xué)科相比,世界自然地理具有自己獨(dú)特的思維方式、學(xué)科地位以及教學(xué)理念.在此,提出世界自然地理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)應(yīng)重視5個(gè)基本原則:具體性、差異性、綜合性、聯(lián)系性和發(fā)展性,分別對應(yīng):突出區(qū)域特色定位、比較區(qū)域地理差異、分析要素耦合過程、構(gòu)建區(qū)域空間關(guān)系和完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策.

        結(jié)合國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)帶來的新理念,初步設(shè)計(jì)5個(gè)主要模塊.其中,世界地圖模塊,以“看圖—用圖—繪圖”為邏輯主線,提供認(rèn)識世界的視角;地理過程模塊,對關(guān)鍵地理過程進(jìn)行可視化,提供認(rèn)識世界的機(jī)制;交流討論模塊,以“交流—分享—討論”為邏輯主線,提供師生互動平臺;區(qū)域?qū)n}模塊,關(guān)注世界區(qū)域特色和人地關(guān)系規(guī)律,提高學(xué)生完善區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策的能力;國家專題模塊,以國家自然地理環(huán)境為基礎(chǔ),認(rèn)識文化與地理的相互作用.

        4.2 展望

        關(guān)于世界自然地理仿真教學(xué)建設(shè)未來還有許多工作值得探索,具體如下:

        地理教育教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇.國家實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè),為世界自然地理教學(xué)革新提供新的機(jī)遇,也為地理教育教學(xué)提供了新的理念和新的思路.在未來,建設(shè)世界自然地理模擬仿真平臺的同時(shí),需要關(guān)注其他地理學(xué)分支學(xué)科的建設(shè),明確學(xué)科特色和建設(shè)目標(biāo),完善建設(shè)模塊和內(nèi)容共享機(jī)制,避免重復(fù)建設(shè)帶來的資源浪費(fèi).

        新平臺的可持續(xù)建設(shè)與維護(hù).參考已有的地學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),加之部分虛擬現(xiàn)實(shí)的軟硬件投入相對較高,未來世界自然地理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺可能面臨持續(xù)性資金投入、長時(shí)間人員維護(hù)和多周期建設(shè)的問題.因此,建議構(gòu)建世界自然地理或地理學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)發(fā)展聯(lián)盟,整合有效資源和不同高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建設(shè)統(tǒng)一平臺,實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享機(jī)制,為更好實(shí)現(xiàn)世界地理教學(xué)革新提供基礎(chǔ).

        創(chuàng)新世界地理虛擬仿真的架構(gòu).虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)成本相對較高,研究已有項(xiàng)目顯示:“虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ),能實(shí)不虛”是多數(shù)項(xiàng)目建設(shè)的基本原則.因此,在高校世界自然地理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)中,應(yīng)該更加注重實(shí)用性,特別要重視“能實(shí)不虛”的原則,避免資源浪費(fèi).同時(shí),創(chuàng)新世界地理虛擬仿真教學(xué)框架,突出學(xué)科發(fā)展理念和方向,使得系統(tǒng)構(gòu)建更具有地理特色.

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