張紅梅 彭 文 李志鵬 穆璽紅 王秀梅

蘭州工業(yè)學院工程訓練中心 甘肅蘭州 730050

應(yīng)用型本科教育概念的提出，始見于20世紀60～70年代的歐美。從20世紀末到21世紀初，隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)內(nèi)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，傳統(tǒng)行業(yè)的高新技術(shù)含量不斷增加，中國經(jīng)濟迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才[1]。而工程訓練作為一種以工程環(huán)境為背景，以工程內(nèi)容為載體，以實際操作為手段的實踐性教學環(huán)節(jié)，在學生工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)過程發(fā)揮著重要作用。

本文按照營造真實工程氛圍、依托真實工藝裝備、完成真實工作任務(wù)、經(jīng)驗真實職業(yè)訓練、獲得真實職業(yè)能力的總體思路，研究實踐了對接國家職業(yè)標準，遵循直觀—思維—實踐教學的認識規(guī)律，教師創(chuàng)設(shè)情境、安排事件、指導(dǎo)學習，學生身臨其境、面向任務(wù)、主動作業(yè)的工程訓練課程教學模式，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1 營造真實工程氛圍

在健全工程訓練中心教學功能的基礎(chǔ)上，中心通過走向市場、融入行業(yè)，強化教學中心的產(chǎn)業(yè)特征、完善教學中心的企業(yè)要素，將教學中心建成真正的企業(yè)，真正實現(xiàn)“一體兩用”“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教相長”，利用現(xiàn)有設(shè)備鼓勵學生完成加工典型零件產(chǎn)品上千余種(見表1)，實踐探索了“校企合作、工學結(jié)合”的新模式。

表1 典型零件簡介

中心還推行“5S”企業(yè)管理制度，按照企業(yè)生產(chǎn)要求設(shè)置基地圖文標識，規(guī)范基地教學及生產(chǎn)活動，提高基地管理水平，為學生形成良好職業(yè)素質(zhì)營造出相應(yīng)的企業(yè)文化氛圍。

2 完成真實工作任務(wù)

教學內(nèi)容對接國家職業(yè)標準，以具有崗位典型工作任務(wù)特征的真實產(chǎn)品的制作為教學載體。設(shè)計和遴選不同復(fù)雜程度的具體產(chǎn)品作為目標任務(wù)；依據(jù)生產(chǎn)流程安排學程，依據(jù)學程安排教程；按解決問題的邏輯線索組織單元課程，根據(jù)單元課的特點選擇教學方式。

教學過程對接職業(yè)經(jīng)驗，教師創(chuàng)設(shè)情境、安排事件、指導(dǎo)學習，學生身臨其境、面向任務(wù)、主動作業(yè)(如圖2、圖3所示)。以加工中心為例說明。

圖2 創(chuàng)設(shè)情境的總體思路

圖3 完成的任務(wù)及目標

3 經(jīng)驗真實職業(yè)訓練

將教學活動具體細化為學生自主完成典型產(chǎn)品的實踐過程，在自主完成與不同等級職業(yè)標準對接的典型產(chǎn)品的過程中，通過扮演崗位角色、承擔崗位責任、解決具體問題、掌握實操技能，獲得全面的職業(yè)能力訓練。

教學過程以特定能力為直接目標，內(nèi)涵行業(yè)通用能力，潛置職業(yè)核心能力。突出企業(yè)環(huán)境、注重現(xiàn)場能力和工作成果。

4 對接職業(yè)技能鑒定

建立一個由核心能力評價(見表2)、工作業(yè)績評價、生產(chǎn)現(xiàn)場操作能力考核和理論知識考試四大模塊構(gòu)成的過程與結(jié)果相結(jié)合的高技能人才評價模式。為適應(yīng)課程改革提出的新要求，充分發(fā)揮考試的評定、診斷、反饋、教育和激勵功能，針對學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，學生通過探究性、研究性學習所得到的收獲，在學習過程當中的多情感體驗、直接經(jīng)驗的收獲等常規(guī)考試方法沒有涵蓋的教學目標，確立了以“知識+能力+素質(zhì)”為中心的考試方法。將管理考核與水平考核相結(jié)合，強化教考合一。

表2 職業(yè)核心能力測評結(jié)構(gòu)

管理考核(占50%)以日常行為表現(xiàn)為評價對象，量化方法為：標準分－累積扣分。日常行為表現(xiàn)按照規(guī)章制度比較考核，如單工種實習缺勤達30%者，該工種不給予成績；遲到、早退、中途離場達4次，不給予金工實習成績；不按規(guī)定穿戴勞動保護用品每次扣5分；違反操作規(guī)程，依據(jù)程度扣5～10分及中止課程；違反“工完場清”每次扣5～10分等。

水平考核(占50%)以達到教學大綱規(guī)定的程度為評價對象，量化方法為：標準試卷測試得分和完成標準作業(yè)(筆試作業(yè)和實踐作業(yè))得分，其中實習報告成績(占20%)、綜合零件成績(占30%)和應(yīng)知應(yīng)會筆試成績(占50%)。

強化教考合一，將考核過程看作是教學過程的一部分，在教中考核，在學中評價，在評價中教，在評價中學。結(jié)合教學內(nèi)容和目標，預(yù)先確定評價標準，在教學中按照評分標準采用自己評分、相互評分、教師與學生一對一共同評分的方式，將自評和他評的情況也列入總評內(nèi)容中。

5 結(jié)語

以職業(yè)活動導(dǎo)向、學生主體經(jīng)驗對接職業(yè)標準為載體的教學有效地整合了職業(yè)能力構(gòu)成要素，使學生在實踐的歷程中不僅感知、領(lǐng)悟、掌握職業(yè)能力的構(gòu)成要素，而且體會、理解職業(yè)能力構(gòu)成要素之間的關(guān)系，從而獲得職業(yè)能力。

以職業(yè)活動導(dǎo)向、學生主體經(jīng)驗對接職業(yè)標準為載體的教學是以學生為中心，把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，在整個教學過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。教師創(chuàng)設(shè)情境，安排事件、指導(dǎo)學習，學生身臨其境、面向任務(wù)、主動作業(yè)，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

以職業(yè)活動導(dǎo)向、學生主體經(jīng)驗對接職業(yè)標準為載體的教學建立對接國家職業(yè)標準要求，以“知識+能力+素質(zhì)”為中心，將管理考核與水平考核相結(jié)合，強化教考合一的過程與結(jié)果相結(jié)合的應(yīng)用型人才評價模式。