◆張俠 安徽省蒙城縣第三幼兒園

一、玩中學(xué)

教師要善于將教育主題的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，讓它們成為幼兒教育的內(nèi)容。幼兒天生好奇，對(duì)感興趣的東西往往學(xué)得更加積極主動(dòng)，能長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)進(jìn)行探究。事實(shí)證明，由個(gè)別幼兒或小組隨機(jī)發(fā)起的探究活動(dòng)，也能收到意想不到的教育效果。例如，在日?；顒?dòng)中，一名幼兒偶然發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，便和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問(wèn)題：蝸牛生活在哪里？它掉進(jìn)水里會(huì)死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？教師及時(shí)捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸?！睘橹黝}的系列科學(xué)教育活動(dòng)，既滿足了幼兒的求知欲和好奇心，又增長(zhǎng)了幼兒的見識(shí)。接下來(lái)我以蝸牛為主題，設(shè)置了一系列的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們?cè)谟螒蛑辛私飧嚓P(guān)于蝸牛的知識(shí)，讓幼兒充分體驗(yàn)到玩中學(xué)的快樂(lè)。

二、做中學(xué)

“做中學(xué)”就是讓每一個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)、符合其認(rèn)知需要、符合其科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過(guò)程。在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，“做中學(xué)”不注重教育的結(jié)果，不追求幼兒掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓幼兒在親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。學(xué)到的知識(shí)不是通過(guò)教師講解，而是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)獲得，帶著得到的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)得更快。

三、想中學(xué)

利用幼兒相互間說(shuō)議的過(guò)程，讓幼兒發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中和與別人討論中擴(kuò)展思路，舉一反三，觸類旁通。教師要重視幼兒的主體性，使幼兒在一定范圍內(nèi)有選擇材料、決定操作方法的機(jī)會(huì)，決定反復(fù)操作的次數(shù)，獨(dú)立進(jìn)行不同維度的感知和思考，建立他所理解的概念，糾正他原有的看法。教師必須為幼兒創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒在探索中提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并修正錯(cuò)誤，豐富和積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在“磁鐵”活動(dòng)中，可分為幾步：

1.發(fā)放磁鐵，讓孩子隨便玩，再發(fā)放其他材料（鐵、塑料等），孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵會(huì)吸住鐵。

2.給孩子發(fā)放各種各樣金屬材料。老師：“里面有哪些是鐵的物質(zhì)？”孩子會(huì)想到用磁鐵來(lái)吸，進(jìn)行分辨。結(jié)果有個(gè)幼兒拿出一個(gè)認(rèn)為是鐵的東西，用磁鐵去吸，不成功，說(shuō)：“為什么我不成功，其他人做得很好呢？”他把磁鐵反過(guò)來(lái)試試，還是不行?！笆遣皇且?yàn)槲?，磁鐵就沒(méi)效力啊？也可能磁鐵壞了呢？”他就把同伴的磁鐵拿來(lái)試，還是不行。他說(shuō)：“我有超人的能力，讓磁鐵喪先了磁力?！眲e的小朋友告訴他：“也許你的東西根本不是鐵，所以磁鐵吸不起來(lái)。”通過(guò)反復(fù)的“思考”“做”“提問(wèn)題”，用一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明結(jié)論，培養(yǎng)幼兒研究科學(xué)的興趣。

四、試中學(xué)

幼兒園科學(xué)教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，應(yīng)克服傳統(tǒng)科學(xué)教育只重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)堅(jiān)持科學(xué)教育激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)的愿望。讓幼兒在科學(xué)探究中積累科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，成為具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代人。教師不光讓孩子去做，還要讓孩子在嘗試中去考慮一些東西，為什么會(huì)這樣。如，在“制作小輪船”實(shí)驗(yàn)中，教師為幼兒提供各種材料，如泡沫、塑料、金屬、小布料等分組做實(shí)驗(yàn)，做完后放在水里玩，發(fā)現(xiàn)有的船沉下去，有的漂浮得很好。教師問(wèn)“為什么？”幼兒通過(guò)多次嘗試，了解了通常用金屬做的沉下去，用木塊、泡沫做的浮上來(lái)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒嘗試“想想看，怎樣使沉下去的浮上來(lái)，浮上來(lái)的沉下去？”幼兒就會(huì)用泡沫、塑料鉆洞或用手壓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡沫、塑料浮力很大，還是不行，便會(huì)試試別的方法，通過(guò)動(dòng)手嘗試來(lái)解決問(wèn)題?？傊?，教師應(yīng)給幼兒充分的自由嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒探索，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得更有意義的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

五、用中學(xué)

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活內(nèi)容，這不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)的能力提供了前提和可能，而且有利于激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地去探究的欲望，進(jìn)而才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感覺到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己身邊，才能保持對(duì)周圍生活中科學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“玩中學(xué)、做中學(xué) 、想中學(xué)、試中學(xué)、用中學(xué)”這五種教學(xué)法在實(shí)踐中要相互聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合，不能獨(dú)立分割開來(lái)。要把正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)與非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷激發(fā)幼兒的求知欲，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。制造一切可進(jìn)行隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，從而開闊幼兒的視野，解放幼兒的手、腦、時(shí)間、空間，從而促使幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中做出更多的探索，這才是我們教學(xué)的根本目的。