◆余英姿 安徽省黃山市休寧縣中心幼兒園

一、研究起因

1.區(qū)域游戲是幼兒發(fā)展的有效途徑

區(qū)域游戲是幼兒發(fā)展有效的游戲方式，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，闡述了幼兒生活的基本方式是以游戲為基礎。而區(qū)域游戲強調了幼兒的自主性，幼兒可以自由地選擇活動的區(qū)域，游戲的玩伴，游戲的材料，在游戲中盡情創(chuàng)造，此過程中幼兒的想象力、創(chuàng)造力、社會交往、技能技巧都得到不同程度的發(fā)展。

2.教師指導幼兒游戲的記錄，促進游戲的順利開展

區(qū)域游戲需要老師的引導，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確指出老師在幼兒游戲中的角色：是幼兒在游戲中困惑的引導者，是為幼兒創(chuàng)設環(huán)境提供材料的支持者，是幼兒游戲順利進行的合作者。教師指導幼兒區(qū)域游戲中的記錄狀況，會影響幼兒哪些表現(xiàn)呢？游戲中的表現(xiàn)存在哪些差異呢？教師的指導程度和方式的不同對幼兒游戲水平和身心發(fā)展水平有哪些影響呢？

二、研究的意義

1.理論意義

本研究關注教師在各類區(qū)域游戲中對幼兒游戲記錄的指導，關注教師在不同時間和空間，以不同的方式指導大班幼兒游戲的記錄。例如在游戲開展前、游戲開展中、游戲開展后的各環(huán)節(jié)中，針對大班幼兒游戲記錄的指導。本研究將基于多個區(qū)域游戲中教師指導案例的整理和分析，豐富教師指導大班幼兒區(qū)域游戲中記錄的內容。

2.實踐意義

本研究致力于教育實踐中的真實問題，希望能夠有針對性的幫助教師在大班幼兒區(qū)域游戲中的指導能力得到發(fā)展，為大班幼兒更加合理開展區(qū)域游戲，游戲的水平得到提高提供一些有效建議，并希望能夠間接地推動區(qū)域游戲的可持續(xù)性發(fā)展。

三、相關概念的界定

1.區(qū)域游戲

區(qū)域游戲又被稱作為區(qū)域活動或者是區(qū)角活動，是教師根據自己班級幼兒年齡的發(fā)展特點，充分利用周圍的環(huán)境和材料，創(chuàng)設各種區(qū)域。幼兒自主選擇材料和玩伴進行游戲，旨在促進幼兒在區(qū)域中通過和同伴、教師、材料等外界環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。在我國的區(qū)域游戲一般包含閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、攀爬區(qū)、大型建構區(qū)等。

2.幼兒記錄

在漢語詞典中記錄的意思是將看見的聽到的想到的，用一定的方法保留下來，并能夠成為信息傳遞。而我認為幼兒記錄是幼兒在活動過程中的一種表現(xiàn)，幼兒運用多種符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)、設想、思考，是一種表征方式。

四、研究方法

（一）研究調查的對象

本研究選取休寧縣中心幼兒園的5個大班進行調查，探索研究該幼兒園教師指導大班幼兒區(qū)域游戲記錄的情況。以幼兒為主，在對該園教師指導大班幼兒區(qū)域游戲中的記錄，進行行動研究，在實施的過程中適時地調整，為教師提出有效的建議。

（二）研究方法的選擇

1.觀察法

通過觀察者有目的性、有計劃性的對觀察對象連續(xù)的觀察記錄，并總結觀察結果的一種方法。該研究利用一年時間，觀察大班幼兒區(qū)域游戲開展，并記錄相關的行為。然后將幼兒記錄的內容、記錄的方法、記錄的行為進行分析。

2.訪談法

通過與大班教師和幼兒面對面的交談，了解幼兒在區(qū)域游戲中對記錄的感受。并針對收集上來的大班幼兒記錄實況中不明白的地方詢問大班幼兒和教師。

3.案例分析法

收集整理大班幼兒在區(qū)域游戲中的記錄實況，將幼兒記錄的作品進行分析。

4.作品分析法

將大班幼兒區(qū)域游戲中的記錄作品收集整理，并進行分析，了解大班幼兒的心理活動。深入研究大班幼兒的行為、認知、情感。幫助教師更好地了解幼兒發(fā)展水平，指導大班幼兒區(qū)域游戲活動的進行。筆者收集了四個區(qū)域游戲的幼兒記錄作品100份，各區(qū)角游戲中包含的作品數量如表1。

表1 四個區(qū)域游戲中幼兒記錄作品的數量

（三）研究的程序

1.研究主題確定

通過對大班區(qū)域活動和教師指導幼兒記錄方法等相關文獻資料的收集，制定研究的方案，制定問卷調查表，確定訪談的內容等。

2.研究問題細化

在觀察大班幼兒區(qū)域游戲的基礎上，與組織活動的教師進行交談，將收集的資料進行整理，分類。

3.資料收集整理，找出問題

利用案例分析和作品分析，發(fā)現(xiàn)教師指導大班幼兒區(qū)域游戲記錄的問題。將整理好的資料進行分析，并提出有效的指導策略。

四、研究的結果

（一）大班幼兒區(qū)域游戲中記錄的情況

研究選擇休寧縣中心幼兒園的五個大班作為研究對象，該園的生成課程是特色，并能夠將各領域的教育有機整合，幼兒的記錄較為豐富，幼兒有一定的記錄經驗。因此選擇該園，研究者認為能夠為研究提供幫助。

研究者收集了五個大班區(qū)域中的美工區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)的游戲記錄，通過觀察幼兒游戲情況，在和組織區(qū)域游戲的教師交談中，了解幼兒游戲中記錄的情況。

1.大班幼兒區(qū)域游戲中記錄的行為表現(xiàn)

（1）有記錄的想法

幼兒有無記錄的想法，表現(xiàn)為幼兒對事物或自身記錄行為的覺察程度，是否積極主動的有目的性的進行記錄。通過與組織區(qū)域游戲的教師交談和大班幼兒記錄行為表現(xiàn)，探究大班幼兒是否有記錄的想法。

教師甲：我們會為孩子提供記錄需要的筆和紙，剛開始我們會引導孩子進行記錄，后面孩子會主動進行記錄。大班大部分孩子有了一定的記錄想法后，會自己主動將區(qū)角游戲規(guī)劃記錄下來。

教師乙：大班的孩子都有了一定的記錄想法，從小班開始培養(yǎng)記錄能力。不過每個孩子的記錄表現(xiàn)不一樣。

（2）何時進行記錄

幼兒記錄的時間具有隨機性，因此我將記錄時間定為游戲前的記錄、游戲中的記錄、游戲后的記錄。

①游戲前的記錄

在建構區(qū)游戲開展前，教師引導幼兒進行游戲前的記錄。“接下來我將在建構區(qū)搭建什么物體”，幼兒根據以往經驗，在紙上進行規(guī)劃。幼兒事先設計規(guī)劃接下來進行游戲活動的內容的記錄是游戲前的記錄。有一個幼兒是這樣規(guī)劃的，在紙張的左邊畫上進行搭建游戲活動的工具，在左邊設計要搭建的建筑。記錄結束后，幼兒根據記錄進行操作。

②游戲中的記錄

幼兒在游戲過程中的記錄，使得幼兒的游戲與記錄幾乎同時進行。教師甲：自然植物的生長周期較長，孩子需要及時記錄下觀察到的植物生長變化。等到植物生長結束再去記錄，孩子會錯失良好的經驗積累。

③游戲后的記錄

在游戲結束后進行的記錄可以添加自己在游戲中獲得的經驗和思考。

在表演區(qū)游戲進行時，幼兒自由發(fā)揮，自主選擇角色進行表演，表演游戲結束后，幼兒再進行記錄。此時，有的幼兒會在紙上將這次表演游戲的人物畫下來，有的幼兒會將表演的內容畫下來，有的幼兒不知道畫些什么。研究者與不知道畫什么的幼兒進行交流，得知：他們忘記自己玩了些什么或是玩的太多不知如何畫下來?？梢娪螒蚝蟮挠涗洠枰變夯貞?。

（3）過程中記錄什么

區(qū)角游戲中該記錄些什么呢？主要是相關信息的記錄和無關信息的記錄。

①相關信息記錄

幼兒相關信息記錄中包括游戲前記錄、游戲中記錄、游戲后記錄。

在美工區(qū)中，幼兒記錄的內容包括使用什么樣的材料工具，設計什么樣的作品，幼兒會將記錄的每一個步驟，用箭頭鏈接起來。

自然區(qū)中，觀察《大蒜生長過程》，在大蒜播種時，每個孩子分工合作完成任務，從幼兒的記錄中看出松土的幼兒會畫上鏟子，澆水的幼兒會畫上水滴到土地上，播種的幼兒會畫上大蒜插在土地上。并在教師的指導下記錄陽光雨水。在記錄的過程中，每個幼兒的記錄內容是不一樣的。即使是觀察同一事物，有的幼兒會記錄整個過程，有的幼兒只記錄自己喜歡的部分。

②不相關信息記錄

無關信息的記錄是指幼兒有時記錄的內容與當前區(qū)域游戲內容無關聯(lián)。

例如在自然區(qū)中，有些幼兒記錄好了，想要在記錄上接著添畫一些自己喜歡的事物，詢問老師得到許可后，便在植物生長記錄中添畫上動物還有房屋。通過與幼兒的交談了解到，有的幼兒認為自己的記錄已經完成了，不知道接下來該干什么，或是有的幼兒認為在記錄里添畫一些事物會更好看。

五、研究中的不足

研究教師指導大班幼兒區(qū)域游戲中的記錄，對幼兒的認知和操作能力的發(fā)展都有一定的影響。本研究在以往研究的基礎上，進行深入的調查，結合中心幼兒園的大班幼兒區(qū)域游戲記錄的現(xiàn)狀，探討存在的問題，并提出一些自己的看法，希望對大班教師有一定的指導作用。當然，由于被研究對象的不同，調查全面性不強。也只能反應中心幼兒園大班幼兒區(qū)域游戲記錄的情況。