◆李海燕 安徽省寧國(guó)市第二幼兒園

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子想與人交往的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，尤其是在三歲以后。相同的興趣愛好、相同的生活經(jīng)驗(yàn)、相互理解的語(yǔ)言、相互平等的社會(huì)地位，使得孩子們很自然地想與同伴在一起玩耍、游戲、交流意見，而同伴關(guān)系對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也就越來(lái)越重要了。然而在社會(huì)日趨發(fā)展的今天，家長(zhǎng)們給孩子提供的活動(dòng)空間已經(jīng)越來(lái)越小了，孩子們常常只在幾十平方米的房間里玩耍、游戲，雖然他們有一大堆各式各樣的玩具，但這些玩具卻是沒有生命的，幼兒缺乏同齡的合作伙伴。或許家長(zhǎng)已經(jīng)注意到了，有意識(shí)的去充當(dāng)了他們的玩伴，但由于年齡、興趣、經(jīng)驗(yàn)的差異，家長(zhǎng)和孩子很難找到真正相同的興趣愛好以及對(duì)游戲、合作玩耍的熱情。缺少與同伴的交往，孩子的社會(huì)交往能力會(huì)受到不同程度的影響。為此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒交往的環(huán)境，讓孩子們?cè)诨ブ幕锇殛P(guān)系中，健康成長(zhǎng)和合作交流。

一、交往的定義

1.廣義的人類社會(huì)交往活動(dòng)是指聯(lián)系社會(huì)不同主體之間的一種有意識(shí)的行為。

2.狹義的交往活動(dòng)是指不同個(gè)人之間、個(gè)人與群體之間的物資資源、信息資源、技術(shù)資源等各類要素的、有明確目的的交換行為。本文的交往是指狹義的交往。

3.交往能力是幼兒在社會(huì)交往過程中所運(yùn)用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

二、影響幼兒與同伴交往的因素

（一）家長(zhǎng)性格與家教

1.家長(zhǎng)性格對(duì)幼兒交往能力的影響

一般說(shuō)，熱情、敏感和權(quán)威的家長(zhǎng)，培養(yǎng)出的幼兒容易形成穩(wěn)定的依戀心理，具備良好的社會(huì)交往能力，與成人和同伴都能建立良好的人際關(guān)系；對(duì)人冷淡的、隨意的家長(zhǎng)，會(huì)培養(yǎng)出有敵意的、有攻擊性的幼兒，從而使同伴拒絕與其交往，最終導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，與群體格格不入；好支配他人的、嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，培養(yǎng)出的幼兒往往喜怒無(wú)常和過度焦慮，使其同伴容易忽視他們或不愿主動(dòng)與他們交往。

2.幼兒不善交往可能與家教有關(guān)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常?？梢钥吹竭@些情況：有的孩子在家里活潑好動(dòng)，聰明伶俐，而一旦來(lái)到新的環(huán)境接觸陌生人時(shí)，就會(huì)變得膽怯靦腆，呆板笨拙；有的孩子在幼兒園里獨(dú)自游戲、自言自語(yǔ)、顯得很不合群；有的孩子則恰恰相反，與人交往處處逞強(qiáng)，橫行霸道，顯得盛氣凌人；還有的孩子遇到熟人時(shí)，即便大人強(qiáng)迫其對(duì)人要有禮貌，他也緘口不語(yǔ)，設(shè)法躲避。這些情況的出現(xiàn)都可能與家庭因素有著密切的關(guān)系。

（1）“父母意識(shí)”的潛移默化

有些家長(zhǎng)自身的文化修養(yǎng)不高，在與人交往中存在著許多不良的習(xí)慣。如對(duì)人不禮貌、語(yǔ)言粗魯、態(tài)度冷漠等；有些則存在著“老實(shí)人吃虧”的思想，教育孩子“誰(shuí)碰你一下，你就還他一拳”。這些無(wú)疑潛移默化地影響著孩子，這正如美國(guó)心理學(xué)家哈里森的最新研究所指出的，童年時(shí)期記錄在大腦中的是“父母意識(shí)”。

（2）家長(zhǎng)的溺愛和過分保護(hù)

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何要求都百依百順，一味地去滿足，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)。其直接后果是孩子任性、霸道，逐漸使孩子養(yǎng)成惟我獨(dú)尊，不尊重別人，不幫助別人的性格，導(dǎo)致孩子不會(huì)和同伴友好交往、合作，與集體格格不入；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦，致使孩子養(yǎng)成依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性的性格。當(dāng)環(huán)境一出現(xiàn)變化，便無(wú)法適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮的情緒；有的家長(zhǎng)出于怕發(fā)生危險(xiǎn)的心理，總喜歡把孩子關(guān)在家里，不讓他們奔跑、爬高，過多地限制孩子與外界交往；有的家長(zhǎng)因自己的孩子體質(zhì)差，經(jīng)常生病，對(duì)孩子更是加倍保護(hù)、照顧，恨不得把孩子放在“溫室”里，處處不放心，剝奪了他們與人交往的機(jī)會(huì)，孩子與人交往時(shí)則顯得十分笨拙。這些孩子不受同伴歡迎，同伴也不愿與他們交往，久而久之，便養(yǎng)成古怪孤僻的性格，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

（3）生活環(huán)境的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)居民住房也正逐步改為單元結(jié)構(gòu)，被高層住宅所取代。這本身就減少了孩子間交往的機(jī)會(huì)。鄰里間互不往來(lái)，回家就把門關(guān)上，與外界隔離，孩子間即使偶有交往，有時(shí)也被某些家長(zhǎng)的癖好所影響。如：有的家長(zhǎng)特別愛干凈，把家里掃得一塵不染，清理得整齊有序。當(dāng)孩子的朋友來(lái)玩時(shí)，由于孩子天性好動(dòng)，好奇心很強(qiáng)，難免會(huì)弄亂弄臟。然而，很多家長(zhǎng)不懂得孩子渴求朋友，有的家長(zhǎng)即使知道，卻因?yàn)檎?、打掃很麻煩，而?dāng)面指責(zé)孩子的朋友把這兒弄臟了，那兒也弄壞了，或者在玩之前就限制了孩子的某些活動(dòng)，有的家長(zhǎng)直接讓孩子只在某個(gè)固定的區(qū)域活動(dòng)。這樣，不僅損傷了孩子的自尊心，也影響了孩子與朋友間的友誼，結(jié)果是孩子的朋友再也不愿來(lái)玩了。因?yàn)?，這樣的家庭不能成為孩子們無(wú)拘無(wú)束、愉快玩耍的地方。

（二）教師之間交往對(duì)幼兒的影響

教師在幼兒心中是神圣、不可侵犯的，幼兒會(huì)不斷地模仿教師的語(yǔ)言、行為等。因此，教師之間的交往也會(huì)成為幼兒同伴交往的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關(guān)心、幫助、進(jìn)行合作等行為，如果教師做得很好，那么幼兒就容易產(chǎn)生這種行為方式，并且很容易長(zhǎng)期穩(wěn)定下來(lái)。教師間的相互關(guān)心、相互幫助，會(huì)給班、園帶來(lái)一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出幼兒良好的交往行為。

三、家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

同伴交往對(duì)幼兒心理發(fā)展起著成人無(wú)法代替的特殊作用。家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒合作交往技能，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，形成良好的道德品質(zhì)及為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要而奠定基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)幼兒的交往能力，家長(zhǎng)首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧溫馨的家庭氛圍

1.做孩子的玩伴

家長(zhǎng)應(yīng)每天抽出部分時(shí)間和孩子一起做游戲，與孩子們一起唱唱跳跳、玩玩鬧鬧，共同分享快樂的時(shí)光，讓孩子體驗(yàn)與同伴游戲時(shí)的快樂。

2.以欣賞的眼光對(duì)待孩子，樹立孩子的自信心

家長(zhǎng)以開放發(fā)展、鼓勵(lì)幫助的心態(tài)對(duì)待孩子成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤及挫折，讓孩子擁有良好的心理品質(zhì)，永葆一顆積極向上的心。

3.學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲

引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我，特別是對(duì)待不善于表達(dá)的幼兒時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)該有耐心，給孩子充分思考的時(shí)間，可以用語(yǔ)言“慢慢說(shuō)、不要著急、我會(huì)認(rèn)真聽、想好了再說(shuō)”等提示幼兒，不要輕易打斷孩子的思路。家長(zhǎng)還要善于從孩子的話語(yǔ)中理出線索，幫助孩子在以后的談話中理清思路。

（二）克服幼兒“以自我為中心”的心理特點(diǎn)

“自我中心”是幼兒期的典型特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使他們不懂得體貼他人，不能為他人著想，更不會(huì)合作與分享。父母應(yīng)多在平時(shí)的家庭教育中幫助幼兒克服這一心理特點(diǎn)。如：經(jīng)常有意識(shí)地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把好玩的玩具拿出來(lái)與大家一起玩，讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)到共同分享的快樂。另外，幼兒共同游戲時(shí)，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵、打架的現(xiàn)象，這是因?yàn)橛變浩谑巧鐣?huì)性萌芽時(shí)期，幼兒開始喜歡在朋友、同伴的團(tuán)體中游戲，而與此同時(shí)心理發(fā)展又處于以自我為中心的階段，當(dāng)這兩種心理同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，便產(chǎn)生了爭(zhēng)吵、打架的行為。因此，父母在平時(shí)的教育中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時(shí)，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子共同解決問題的能力。久而久之，孩子會(huì)具備較好地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長(zhǎng)為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來(lái)的生活。

（三）鼓勵(lì)幼兒盡可能多地與同伴交往

越來(lái)越多的手機(jī)、電視動(dòng)畫片和電腦游戲經(jīng)常把孩子吸引在手機(jī)電視電腦前，從而減少了與同伴的交往。同時(shí)，單元結(jié)構(gòu)住宅的普及使同伴間自由交往的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少。在這樣的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子走出家門，參加集體活動(dòng)。孩子在集體活動(dòng)中會(huì)認(rèn)識(shí)到：隨心所欲、任性、霸道、自私，是無(wú)法與其他幼兒結(jié)為朋友的。幼兒在一起玩時(shí)，自然而然地會(huì)形成一定規(guī)則。孩子加入其中就會(huì)明白，必須遵守規(guī)則，甚至必須抑制自己的欲望，否則就不會(huì)受歡迎。只有在社會(huì)生活中反復(fù)的實(shí)踐，幼兒才會(huì)懂得他人有他人的權(quán)利，集體成員也都各有其義務(wù)與責(zé)任，這樣才會(huì)使幼兒逐漸地學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，形成尊重他人、信任他人、諒解他人、愿意幫助他人的良好品德。

（四）刺激正確行為，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)地給予強(qiáng)化，使幼兒的良好行為得到鞏固。家長(zhǎng)可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和表?yè)P(yáng)。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分地自我表?yè)P(yáng)，以刺激正確行為，強(qiáng)化良好的交往技能。

四、教師如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

（一）教師提供積極的環(huán)境氣氛及積極的教導(dǎo)訓(xùn)練

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)互相交流自己的思想、感情

幼兒期是孩子觀察能力比較差的時(shí)期，同時(shí)幼兒自身還存在自我中心的傾向，對(duì)他人的思想感情、需要等不善于察覺，缺乏對(duì)他人的情緒情感狀態(tài)的認(rèn)知、了解，因而導(dǎo)致幫助、合作、關(guān)心、同情等社會(huì)行為的缺乏。教師通過引導(dǎo)幼兒與同伴交流自己的思想感情，有利于幼兒了解別人的各種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為。

2.建立同伴間地相互關(guān)心和友愛

讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，鼓勵(lì)缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，并鼓勵(lì)其他幼兒與其交往，使其得到更多與人交往的機(jī)會(huì)和交往成功的愉悅感，以增強(qiáng)其自信心和積極愉快的情感穩(wěn)定程度。

3.有意識(shí)的訓(xùn)練、發(fā)展幼兒的交往能力

教師應(yīng)有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂趣，提高交往的能力。

（二）在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力

1.教師因人因時(shí)指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵

幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。教師因時(shí)因人調(diào)控孩子的情緒，指導(dǎo)孩子的行為，完善孩子的人格。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是孩子模仿的對(duì)象。

2.教育手段的交互作用是培養(yǎng)幼兒交往能力的根本

幼兒是教育的主體，同時(shí)也是獨(dú)立的、發(fā)展的個(gè)體。在交往活動(dòng)中，教師的組織與幼兒自由活動(dòng)相結(jié)合，充分利用人、物、時(shí)空等各種因素，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，用各種形式激發(fā)幼兒的交往興趣，發(fā)展幼兒的交往能力。

（三）教師對(duì)交往能力較弱的幼兒的培養(yǎng)

1.幼兒因害羞而不愿與人交往時(shí)，教師要看在眼里，放在心里，不能表露出來(lái)，更不要強(qiáng)迫幼兒，應(yīng)給予具體的幫助，以克服羞澀的心理。

2.幼兒因適應(yīng)能力差而不愿與人交往時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，尋找合適的機(jī)會(huì)?？梢哉乙粋€(gè)交往能力強(qiáng)的幼兒，在游戲、安排座位時(shí)，有意的把兩人安排在一起，讓能力強(qiáng)的幼兒去感染和帶動(dòng)能力弱的幼兒。這樣既使能力弱的幼兒得到發(fā)展，又使能力強(qiáng)的幼兒獲得更多的交往經(jīng)驗(yàn)，逐步提高交往能力。

3.教師對(duì)離異家庭孩子交往能力的培養(yǎng)

（1）教師自身要尊重他人的生活方式，不在工作中流露出對(duì)婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能有歧視、嘲笑、戲弄幼兒的做法。

（2）要善于發(fā)掘離異家庭幼兒身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多鼓勵(lì)他們與同伴交往。

（3）教師要積極組織開展一些結(jié)對(duì)、分組和集體游戲等，提供給幼兒相互溝通、交流的機(jī)會(huì)，幫助離異家庭的幼兒在活動(dòng)中融洽同伴關(guān)系，融入班級(jí)群體。

五、提高幼兒交往能力的建議

（一）營(yíng)造良好的交往環(huán)境

幼兒的人際交往主要是同伴間的交往。幼兒與父母及家庭成員間的交往，在內(nèi)容、性質(zhì)、作用上均與前者有很大的差異，所以我們不能以親子的交往、幼兒與父母之外其他成人的交往來(lái)替代幼兒與同伴的人際交往。應(yīng)該讓孩子多與同齡幼兒一起游戲，平時(shí)可以請(qǐng)同齡伙伴到家里來(lái)，也可以多帶幼兒到戶外，如去公園郊游等，并給他們一定的時(shí)間、空間，同時(shí)給予積極引導(dǎo)，多親身參與兒童的交往，但盡量減少和避免不必要的干預(yù)、干擾。

（二）寓教育于游戲中

游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，幼兒的社會(huì)交往能力往往也在游戲中得到了發(fā)展。幼兒在游戲中通過模仿，學(xué)習(xí)各種社會(huì)交往的行為，同時(shí)會(huì)把這樣的親身體驗(yàn)遷移到實(shí)際生活中。良好的社會(huì)交往行為有利于幼兒交往能力的提高，有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）教給孩子交往技能

1.引導(dǎo)幼兒使用禮貌語(yǔ)言

培養(yǎng)、提高幼兒的人際交往能力可以從教孩子掌握禮貌用語(yǔ)入手，幫助幼兒樹立交往意識(shí)，提高幼兒與人交往的能力。例如：看到小朋友在玩，可以鼓勵(lì)孩子走上前去，說(shuō)聲“你好！你在干什么？我可以和你一起玩么？”或者帶上自己的玩具去和同伴交換，讓幼兒以自己禮貌的言行引起同伴的注意，并被同伴接納。平時(shí)，教師和家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，要讓幼兒懂得待人要禮貌，做事要講文明，知道一個(gè)有禮貌的孩子更容易和別人友好交往、友好相處。

2.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，給予積極指導(dǎo)

幼兒在心理上存在著對(duì)同伴交往的渴望，這會(huì)驅(qū)使幼兒逐漸學(xué)會(huì)與同伴分享玩具、食物等，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)互相幫助，學(xué)會(huì)接受同伴的要求和建議，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)合群，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意見和想法。為此，教師和家長(zhǎng)一旦覺察到幼兒在人際交往中出現(xiàn)了不良表現(xiàn)，就要幫助孩子及時(shí)矯正，指出這些行為可能帶來(lái)的不良后果及其嚴(yán)重性。若出現(xiàn)了好的行為，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷的強(qiáng)化、鞏固，讓其良好的交往行為長(zhǎng)期穩(wěn)定下來(lái)。

3.運(yùn)用榜樣的力量

孩子十分喜歡模仿，也極度善于模仿。模仿是孩子的天性，同時(shí)也是孩子學(xué)習(xí)的主要方法。因此，良好的榜樣對(duì)幼兒的交往能力有十分重要的意義。我們應(yīng)善于運(yùn)用榜樣，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒去學(xué)習(xí)、模仿，與此同時(shí)要堅(jiān)持用正面教育的方法，強(qiáng)化、鞏固幼兒的交往意識(shí)，提高他們的交往能力。

從以上闡述中我們可以看出：能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕、立竿見影的事情，而交往能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要家長(zhǎng)和教師以及社會(huì)的各個(gè)方面用耐心和愛心來(lái)對(duì)待孩子。注意觀察，抓住日常生活中的教育時(shí)機(jī)，以鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)為主要方法，多為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，使教育過程成為孩子繽紛生活的重要組成部分。相信我們也會(huì)在與孩子互動(dòng)中感受、體驗(yàn)到幼兒成長(zhǎng)的喜悅。