■浙江省杭州第七中學(xué) 毛師煒

一、問題提出

（一）應(yīng)用文評(píng)改的現(xiàn)狀

應(yīng)用文是為人們?cè)诠ぷ鳎瑢W(xué)習(xí)和生活中處理實(shí)際問題而寫，且往往已經(jīng)形成慣用格式的文章。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性，格式較為固定等特點(diǎn)。在新高考中，應(yīng)用文所占比重增加到全卷的10%，有祝賀信、道歉信、詢問信、感謝信、邀請(qǐng)信等多種形式?？忌梅州^其他題型相比，并不理想且區(qū)分度不大，這與傳統(tǒng)的高中英語應(yīng)用文教學(xué)中的寫與評(píng)的方式有很大關(guān)系。在現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作中，一方面，學(xué)生普遍缺乏對(duì)寫作的熱情，寫作質(zhì)量差，寫作耗時(shí)的現(xiàn)象非常常見。另一方面，很多教師對(duì)待應(yīng)用文評(píng)改只是簡單給一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)定都是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在寫作過程中的體驗(yàn)。

（二）自我評(píng)價(jià)：英語學(xué)習(xí)能力的重要組成部分

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，其中包括對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的認(rèn)識(shí)。英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力已經(jīng)成為學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在英語知識(shí)、運(yùn)用英語能力和對(duì)英語的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等英語學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷，并對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。

二、應(yīng)用文量表互評(píng)互改模式的內(nèi)涵

內(nèi)涵：應(yīng)用文量表互評(píng)互改模式是在建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自上而下和同伴學(xué)習(xí)，交互作用發(fā)生效果的模式。它既包括對(duì)文章的改，更突顯評(píng)；既有教師對(duì)文章的評(píng)改，更側(cè)重學(xué)生之間的互評(píng)互改。在互評(píng)的環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓生生之間的靈感火花碰撞，使更多的學(xué)生作品得到仔細(xì)地檢驗(yàn)和修改，讓更多的學(xué)生從評(píng)改中獲益。

量表的制作：英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在語言運(yùn)用過程中，學(xué)生的寫作是四項(xiàng)語言技能中不可分割的一個(gè)重要部分，是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，也是最能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的。根據(jù)新高考評(píng)分原則，考生要想在應(yīng)用文部分得到較高檔次，所寫的文章需要“要點(diǎn)完整，語言準(zhǔn)確，文風(fēng)通暢”。即內(nèi)容要點(diǎn)要全面；詞匯，語言，語法要準(zhǔn)確；上下文要合邏輯，有條理。

我將應(yīng)用文量表互評(píng)互改模式定義如下：學(xué)生完成自己作文之后，在教師的有效指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用文量表對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行互評(píng)互改，逐項(xiàng)填寫。根據(jù)量表的反饋，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師，學(xué)生和家長或其他評(píng)價(jià)主體之間完成相互評(píng)價(jià)，形成反饋。最終，學(xué)生根據(jù)反饋，加之個(gè)人的理解和判斷，修改和提升自己的應(yīng)用文。

三、應(yīng)用文量表互評(píng)互改模式的實(shí)施步驟

新課標(biāo)指出，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)，獲取技能的過程和方法，并持續(xù)關(guān)注與之相伴的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的形成，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促學(xué)，反撥作用，使評(píng)價(jià)真正起到幫助學(xué)生提升英語學(xué)科素養(yǎng)的作用。用以下幾點(diǎn)來闡述如何通過應(yīng)用文評(píng)改量表和互評(píng)互改的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)高中應(yīng)用文評(píng)改方式的有效性，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）教師動(dòng)員，指導(dǎo)示范

1.在應(yīng)用文量表互評(píng)互改模式開始之前，教師首先要明確利用量表進(jìn)行應(yīng)用文互評(píng)互改的現(xiàn)實(shí)意義和預(yù)期目的，為加強(qiáng)學(xué)生之間互助合作的意識(shí)和應(yīng)用文的互評(píng)互改模式奠定思想基礎(chǔ)。2.教師根據(jù)量表逐項(xiàng)向?qū)W生介紹應(yīng)用文修改的范圍，具體修改步驟，具體修改要求以及在評(píng)改過程中會(huì)出現(xiàn)的一些注意事項(xiàng)。3.新課標(biāo)提出，評(píng)價(jià)應(yīng)該是“抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提出側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行全面，綜合的評(píng)價(jià)”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫修改評(píng)語時(shí)，要明確告訴學(xué)生：對(duì)應(yīng)用文局部性問題進(jìn)行著重分析，是優(yōu)點(diǎn)要加以肯定，缺點(diǎn)給予指出，并附以簡要說明。指出應(yīng)用文中最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)然，也可以就應(yīng)用文中值得爭論的地方提出自己的觀點(diǎn)，以供作者參考。4.教師還可以選擇若干篇學(xué)生作品進(jìn)行示范評(píng)改，師生一起按照量表逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)析，明確評(píng)改方式。在評(píng)改之前，教師要給學(xué)生提供常用的評(píng)改符號(hào)。

（二）學(xué)生分組，互評(píng)互改

為確保學(xué)生應(yīng)用文量表互評(píng)互改模式得到有效調(diào)控和良好組織，我將學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組5位成員，并設(shè)組長一名。分組的原則基本考慮如下：

1.互助性原則：教師從學(xué)生英語作文水平考慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助合作，以合理的組員配置作為評(píng)改的能力保障；2.開放性原則：人員配比呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，以兩個(gè)月（半學(xué)期）為時(shí)間線，將作文水平提高較為明顯的學(xué)生調(diào)換小組，流動(dòng)發(fā)展。3.自愿性原則：互評(píng)互改需要大量的學(xué)生討論，因此，讓學(xué)生從性格、愛好、習(xí)慣等多方面考慮自愿組合分組。

在學(xué)生互評(píng)互改正式開始時(shí)，在小組內(nèi)，由組長把關(guān)，評(píng)改自己以外的應(yīng)用文。在評(píng)改過程中，小組5位成員要不斷進(jìn)行交流和討論，對(duì)同學(xué)的應(yīng)用文提出補(bǔ)充和修改意見。批改完成后，負(fù)責(zé)的同學(xué)要署上自己的姓名，認(rèn)真寫好評(píng)語，以增強(qiáng)自身使命感和責(zé)任感。在互評(píng)互改之后，小組內(nèi)進(jìn)行認(rèn)真討論。讓習(xí)作者和評(píng)改者進(jìn)行交流，可以談?wù)撃骋惶幍漠愖h或疑惑，也可分享在評(píng)改過程中的啟發(fā)。當(dāng)雙方都爭執(zhí)不下時(shí)，教師可參與交流，給出自己建議。習(xí)作者可以不接受評(píng)改者的評(píng)語，但不能指責(zé)，要以理服人。

在這個(gè)主要的環(huán)節(jié)里，教師要不斷在教室巡回指導(dǎo)，適時(shí)地介入小組的討論和評(píng)改。針對(duì)評(píng)改者有疑惑的問題，教師要答疑解惑；針對(duì)學(xué)生有爭議的問題，教師要善于引導(dǎo)，分析，思考；針對(duì)出現(xiàn)的普遍性和共性問題，教師可集中講解，各個(gè)攻破。

（三）互賞佳作，集體學(xué)習(xí)

這是應(yīng)用文量表互評(píng)互改活動(dòng)的小高潮。它的意義在于擴(kuò)大師生對(duì)應(yīng)用文本的互動(dòng)和交流，讓佳作習(xí)作者獲得滿滿成就感，也是無形之中學(xué)生之間的互相借鑒和學(xué)習(xí)。這個(gè)階段采用小組推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合的方式，由評(píng)改者在小組內(nèi)推薦佳作，經(jīng)由組內(nèi)各成員討論交流之后，多數(shù)認(rèn)可，由評(píng)改者附上優(yōu)秀評(píng)語，交由教師。教師在集齊各小組優(yōu)秀作品后，做好反饋工作，通過開展應(yīng)用文講評(píng)課，優(yōu)秀習(xí)作展示等活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)互改的體會(huì)中學(xué)會(huì)和同伴相互交流思想，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，汲取他人成功經(jīng)驗(yàn)，正視自己存在的寫作不足。

四、實(shí)踐活動(dòng)后感想

在近一年的實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文量表互評(píng)互改模式給學(xué)生帶來了很多好處。相較于傳統(tǒng)的教師評(píng)閱，量表式互評(píng)互改模式基于應(yīng)用文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，使應(yīng)用文評(píng)改從幕后走向臺(tái)前，進(jìn)入課堂，凸顯了應(yīng)用文寫作的過程，使作文評(píng)改成為一種指導(dǎo)寫作方法，技巧訓(xùn)練的途徑和方式。學(xué)生在評(píng)改過程中充滿了參與感，在合作討論的過程中，信心得到激發(fā)，寫作積極性高漲，寫作的能力和滿足感大為提高。除此以外，應(yīng)用文互評(píng)互改的過程也滿足了學(xué)生的交往需求，尊重需求，歸屬需求，與他人合作、分享的需求，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、愿意寫作的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，本次實(shí)踐活動(dòng)，也存在需要改進(jìn)與思考的地方：是否可以依托應(yīng)用文量化評(píng)改模式，有效遷移到應(yīng)用文不同類型的評(píng)改，乃至概要寫作或者讀后續(xù)寫的評(píng)改？是否可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，設(shè)置更個(gè)性化，科學(xué)性的量化評(píng)改模式呢？這些都是需要深入思考和實(shí)踐的問題。