■北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘇 靜

高中語文課堂需要師生有著融洽的情感，才能使知識更好地傳遞至學(xué)生腦中，讓其能夠在極大程度上將所接受到的書本內(nèi)容做到完全內(nèi)化，授課的效率被切實(shí)有效地提升。教師以長遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)前授課的成效，避免千篇一律，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，繼而使學(xué)生感受到語文的魅力，在幽默的藝術(shù)下緊跟授課的節(jié)奏去探究更多的內(nèi)容，語文素養(yǎng)得到極大程度的強(qiáng)化。

一、巧用幽默藝術(shù)，凸顯趣味教學(xué)

語文教材中的文體較多，教師依托多樣化的情境，使學(xué)生能夠撥開層層迷霧去探究到文中的真諦，繼而完成授課任務(wù)。實(shí)踐中，該模式讓學(xué)生有著一定的審美疲勞，在情境中失去探究熱情，教師也感受到其需求開始產(chǎn)生變化，繼而在情境中融入幽默的藝術(shù)，凸顯趣味性，使之在風(fēng)趣中打開思維的空間，尋找到更深層的內(nèi)容，掌握當(dāng)中寫作技巧，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練埋下伏筆。

具體而言，第一，巧用常用錯誤，挖掘趣味因素，即在實(shí)際授課時根據(jù)學(xué)生的理解程度來找出一些極易發(fā)生錯誤的內(nèi)容，再通過語氣來強(qiáng)調(diào)，借助詼諧的話語形成幽默的效果，使學(xué)生在笑聲中完成記憶與深度理解。例如，在解讀高一《再別康橋》時，教師通過肢體的夸張動作演繹“我走了”，然后“我”又來了，配以招手的動作制造出幽默感，學(xué)生大笑并模仿“揮一揮衣袖”，使之能夠在笑聲中感受到詩中的情感，繼而對作者想表達(dá)的深意進(jìn)行切實(shí)有效的把握，也對當(dāng)中的寫詩手法產(chǎn)生質(zhì)疑“以往的離別詩都是以人為主，而這首詩離別的卻是‘云彩’”，教師隨之進(jìn)行點(diǎn)撥“這便是該首詩的亮點(diǎn)，跳出俗套”。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，使其從多角度去理解作者的情感，在節(jié)奏感中凸顯抑揚(yáng)頓挫和柔和感，當(dāng)學(xué)生念到“悄悄地來”等句子時不免發(fā)出笑聲，同時也加深了記憶，對生活更為熱愛，也看到自然之美，形成正確的價值觀，調(diào)整好情感參與后續(xù)的課堂活動。這正與新課標(biāo)的需求相契合，在幽默中傳遞語文的知識，像作者一樣超越前人，突破思維的禁錮等，看透文中的表象，探究本質(zhì)。

第二，教師在實(shí)際授課時，還可以通過一些比喻來展現(xiàn)書本中枯燥的內(nèi)容，呈現(xiàn)出多維度，使學(xué)生腦中構(gòu)建的知識框架更為充實(shí)。以往的語文課堂中，教師對于名言和眾多佳句的積累較為重視，忽略了字句與文章整體間的美感，教師可以融入幽默藝術(shù)去點(diǎn)撥，使學(xué)生的審美得到極大程度的強(qiáng)化。例如，解讀曹雪芹的作品時，教師以《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳的形象為切入點(diǎn)，彰顯幽默藝術(shù)，提出“如果她一只眼是丹鳳眼，另一只是瞇縫眼或杏仁眼，那么她還能是人們心中的美女嗎”，學(xué)生隨之進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，繼而發(fā)自內(nèi)心地發(fā)出笑聲，感受到教師的幽默，對人物的描寫手段和相應(yīng)的技巧有所把握，更是對和諧美做到感悟，在幽默中接受新的內(nèi)容并吃透。

第三，依托有趣的順口溜，在幽默中滿足求知的欲望。語文教材中閱讀在新課標(biāo)的需求中占有著一定的比重，也使學(xué)生在理解時感到吃力，繼而產(chǎn)生一定的抵觸情緒并付諸行動，故教師在解讀《孔乙己》時可以抓住“己已巳”間的差異和特點(diǎn)，繼而說出“開口為jǐ”“閉口為s씓半口為yǐ”等，湊成一句順口溜，使學(xué)生能夠在對比中完成牢固的記憶，與新課標(biāo)下加重文言文比重的需求相契合，同時也不易在日后有所混淆。對于“卒”而言，教師可以更好地融入幽默成分，以“小兵死于最后”為口訣來對“卒”所具有的四個含義做到切實(shí)有效的記憶，而不再是去死記。

第四，依托調(diào)侃方式凸顯幽默性。教師可以在課堂中對自身進(jìn)行調(diào)侃，借助開玩笑的方式使課堂呈現(xiàn)出驚奇的效果。

二、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，營造愉悅環(huán)境

新時期下的授課并不是將課本的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而應(yīng)摒棄以往的照本宣科，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和意愿，繼而通過幽默的藝術(shù)營造出極為愉悅的環(huán)境，使之情緒被極大程度地調(diào)動，授課的成效得到切實(shí)有效的提升。一方面，穿插笑話來緩解壓抑的氣氛。例如，炎熱的夏天，教師在講解文言文時，看到昏昏欲睡的學(xué)生，通過“夏至之日，天悶，吾與周公相見，爽矣”，使學(xué)生爆發(fā)出笑聲，繼而打起精神參與課堂的活動。后續(xù)的課堂中，教師在遇到欲睡的學(xué)生時，便幽默地說“周公昨日告知吾，其未見汝”，睡意在笑聲中消散，也使之緊張的情緒被極大程度地緩解，不再畏懼語文的課堂，而是盼望著與語文教師相見，迫切地想上語文課，使之自主性在相應(yīng)程度上被激發(fā)。教師還應(yīng)在課前或課后的幾分鐘做到極大程度地運(yùn)用，結(jié)合已挖掘出的趣味因素，設(shè)計出“懸而未決”的問題，鼓勵學(xué)生憑借自身的能力和所喜愛的方式去尋找相應(yīng)的答案，使之思維被極大程度的打開，呈現(xiàn)出一定的發(fā)散性，也飽含著競爭的意味，在幽默藝術(shù)中彰顯授課的風(fēng)格。另一方面，巧用廣告詞，展現(xiàn)幽默藝術(shù)。教師可以投入較多的精力，對一些有著關(guān)注度的廣告詞進(jìn)行研究。

三、憑借恰當(dāng)啟發(fā)，發(fā)展個性特點(diǎn)

首先，教師需要對周身現(xiàn)象和書本內(nèi)容中的趣味因素做到極大程度的挖掘，通過啟發(fā)的手段來激發(fā)探究意識。然后，教師巧用多種不同的授課手段，避免單一性，繼而釋放出自身的點(diǎn)撥效用，在展現(xiàn)以往的權(quán)威性時，也要尊重學(xué)生的喜好。最后，選用組合性的授課手段，凸顯幽默藝術(shù)。新課標(biāo)下，教師以長遠(yuǎn)的眼光來調(diào)整授課的方式，在情境的創(chuàng)設(shè)下，配以小組合作的方式，通過多樣性來發(fā)揮出自身的點(diǎn)撥效用，使學(xué)生能夠?qū)⒆髡叩膶懽骷记蛇w移為自身的能力，也對教師傳授的技能做到極大程度的把控，形成適應(yīng)當(dāng)前不斷變化的社會環(huán)境的品質(zhì)和綜合能力。教師在授課時巧妙地融入幽默藝術(shù)，使課堂的氣氛變得愉悅，學(xué)生放松緊繃的大腦，參與有趣的課堂活動，使授課的效率得到切實(shí)有效的提升。

四、結(jié)語

新時期下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對授課模式進(jìn)行切實(shí)有效的調(diào)整，認(rèn)識到幽默藝術(shù)能夠緩解緊張的壓力，使高中生在愉悅的環(huán)境中對接收到的知識進(jìn)行切實(shí)有效的內(nèi)化，感受到語文潛在的魅力，體會到與生活和戲劇等不同的幽默，產(chǎn)生樂學(xué)與愛學(xué)的熱情，使課堂飽含情趣和獨(dú)有的風(fēng)格。