■浙江省杭州市行知小學(xué) 潘 婷

低年級(jí)科學(xué)教材中安排了很多生動(dòng)有趣的內(nèi)容，但由于受年齡特征的影響，學(xué)生有意注意的時(shí)間短，自我管理能力弱，容易分散注意力。一線教師都知道利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但實(shí)際效果并不理想。那么，在低年級(jí)科學(xué)課堂中，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富

（一）語(yǔ)言童趣，貼近兒童

低年級(jí)科學(xué)課的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。如在教學(xué)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課時(shí)，比賽用的玩具跳跳蛙，可以賦予它生命，在指導(dǎo)如何操作跳跳蛙時(shí)，教師可以運(yùn)用“寶寶摔到地上，媽媽會(huì)心疼的”評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，課堂中教師運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感受教師的親切，進(jìn)而拉近與學(xué)生的距離。

（二）句式簡(jiǎn)短，重點(diǎn)突出

低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言感知能力偏弱，句式過(guò)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生難以在短時(shí)間里準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，不利于學(xué)生的自我判斷。例如，在《用手來(lái)測(cè)量》教學(xué)中，如何測(cè)量校園里花壇的長(zhǎng)度有學(xué)生提到“可以用兩條腿邁開(kāi)的距離來(lái)測(cè)量校園里花壇的長(zhǎng)度”時(shí)，教師可以運(yùn)用“用腿和腳測(cè)量花壇的長(zhǎng)度”這樣的句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的回答，又突出了腿和腳可以作為測(cè)量工具這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。句式簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)語(yǔ)言符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）內(nèi)容具體，明確指向

在教學(xué)《動(dòng)物的分類》猜謎環(huán)節(jié)，明明是螃蟹，有學(xué)生猜測(cè)是蜘蛛。直接否定的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以先請(qǐng)猜錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他這樣判斷的理由，再請(qǐng)不同意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)判斷的理由。學(xué)生一比較，知道原來(lái)僅根據(jù)謎面中提到的八條腿就認(rèn)定是蜘蛛是不對(duì)的，因?yàn)橹i面中還提到它有兩把大鉗子。這樣針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師既反饋了被評(píng)價(jià)者，也在無(wú)形中告訴其他學(xué)生要全面考慮問(wèn)題。

二、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)得當(dāng)

（一）瞬時(shí)激勵(lì)，捕捉學(xué)生反饋的亮點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師必須具備良好的洞察力和快速的反應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。教師要善于捕捉學(xué)生反饋中的亮點(diǎn)，瞬間激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）延緩等待，給予學(xué)生思考的時(shí)間

低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，知識(shí)面不廣，對(duì)于教師的提問(wèn)有時(shí)難以答對(duì)。當(dāng)遇到學(xué)生回答模棱兩可或者有錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)等待，不要急于做出評(píng)價(jià)。

案例：《不同材料的餐具》教學(xué)片段

教師：剛有小組講到塑料碗的材料特性是綠色的。有不同意見(jiàn)嗎？學(xué)生1：我們的塑料碗是黃色的。教師：那塑料到底是綠色的還是黃色的？學(xué)生齊說(shuō)：綠色。（教師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，走到講臺(tái)后面拿出一個(gè)橙色的塑料碗）教師：這個(gè)碗是什么顏色？學(xué)生們齊說(shuō)：橙色的。教師：那塑料是什么顏色？學(xué)生：塑料有很多種顏色。教師：其實(shí)剛才小朋友講的都只是碗的顏色，并非塑料的本色。所以綠色算不算塑料的特性？學(xué)生齊說(shuō)：不算。

教師借用其他小組的黃色碗以及后備材料橙色碗，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)碗可以有多種顏色。綠色僅是碗的顏色，而非塑料的本色。留給學(xué)生思考的時(shí)間，會(huì)收獲意想不到的效果。

（三）持續(xù)追蹤，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)尤為重要，如何進(jìn)行指導(dǎo)一直困擾著一線教師。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有效的持續(xù)追蹤評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

案例：《它們?nèi)ツ睦锪恕方虒W(xué)片段

教師：一拿到鹽就直接倒進(jìn)水里,你們覺(jué)得合適嗎？學(xué)生1：不合適，要先對(duì)鹽和水進(jìn)行觀察。教師：觀察鹽，你們準(zhǔn)備怎么觀察？學(xué)生1：用眼睛看，用手摸，用鼻聞。教師：你真會(huì)思考，知道用不同的觀察方法進(jìn)行研究。學(xué)生2：我們用眼睛看鹽的顏色、大小，用鼻子聞它的氣味。教師：你還告訴大家具體看什么、聞什么。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)真到位。學(xué)生3：實(shí)驗(yàn)材料我們不能用嘴嘗，因?yàn)槲覀儾恢浪遣皇菍?duì)身體無(wú)害？教師：確實(shí)，實(shí)驗(yàn)材料不能隨便嘗。學(xué)生4：老師，我還知道你盤子里的勺子是用來(lái)舀鹽的，竹小棒是用來(lái)攪拌的。教師：哇，你太厲害了！老師準(zhǔn)備的這些小工具的用法都被你發(fā)現(xiàn)了。學(xué)生5:我們一邊做實(shí)驗(yàn)還要一邊記錄。教師：科學(xué)家也是這樣做的哦！

案例中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)前觀察方法的持續(xù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作的具體方法，這類持續(xù)性的跟蹤評(píng)價(jià)使學(xué)生考慮得更全面，更有利于溶解實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展。

三、評(píng)價(jià)方式多樣

（一）評(píng)價(jià)主體多樣

在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最能觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是教師，所以課堂即時(shí)評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，然而課堂是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，所以學(xué)生評(píng)價(jià)也是不可缺少的。

教師可以讓學(xué)生自夸、互夸以及教師點(diǎn)評(píng)三種不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多角度地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，使即時(shí)評(píng)價(jià)更有實(shí)效。

（二）評(píng)價(jià)角度多樣

在低年級(jí)科學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的角度要多樣。我們除了利用有聲的語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)外，還可以利用面部表情或者肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。點(diǎn)一點(diǎn)頭、送一個(gè)微笑、豎大拇指等動(dòng)作都可以收獲意想不到的效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的莫過(guò)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一張可愛(ài)的小貼紙、一顆糖果或一樣學(xué)習(xí)用品，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在操作過(guò)程中，不可過(guò)于頻繁，要把握好使用的度。

（三）評(píng)價(jià)尺度多樣

科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣需從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，因此課堂上教師除關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握外，還應(yīng)從學(xué)生小組合作能力、器材整理能力、實(shí)驗(yàn)記錄能力等方面進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，低年級(jí)學(xué)生入學(xué)前的受教育情況不同，教師切不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要更多的關(guān)注他們?cè)谠兴缴系陌l(fā)展。