■常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗學(xué)校 張 鵬

在新課程改革教育理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)思想深受影響，并對教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量引起了高度重視，做出了以嶄新教育理念探究教學(xué)策略的實(shí)際行動，所以課堂教學(xué)策略逐漸朝向多元化的趨勢發(fā)展，并且不少教師十分注重應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的項目式學(xué)習(xí)策略?；诖?，作為一名新時期教育環(huán)境下的初中化學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項目式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，定向幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生能夠形成清晰的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，完成優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的任務(wù)。下面，筆者將結(jié)合自身從事初中化學(xué)教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施項目式學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議：

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計探究實(shí)驗學(xué)習(xí)項目

一般而言，項目式學(xué)習(xí)通常是在一個學(xué)習(xí)小組中所進(jìn)行的，但是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不是隨機(jī)的，而是要根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行合理劃分，并在一定時間內(nèi)轉(zhuǎn)化學(xué)生在小組中所扮演的角色，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的進(jìn)步，使學(xué)生成為一個全方面發(fā)展的素質(zhì)型人才?；诖?，作為一名新時代下的初中化學(xué)教師，必須養(yǎng)成日常觀察學(xué)生的良好習(xí)慣，對學(xué)生有足夠的了解，以學(xué)生能力之間的互補(bǔ)性為構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，再對學(xué)生提出探究實(shí)驗的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，從而再引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗的過程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識，加深學(xué)生對實(shí)驗內(nèi)容的理解，深化學(xué)生對化學(xué)理論知識的認(rèn)知，從而達(dá)到在初中化學(xué)課堂教學(xué)中順利實(shí)施項目式學(xué)習(xí)、綻放出精彩的初中化學(xué)課堂的目的。

比如，在教學(xué)《氧氣的制取與性質(zhì)》這一課時，教師指名學(xué)生回答了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并要求學(xué)生在黑板上寫出文字表達(dá)式敘述實(shí)驗現(xiàn)象，進(jìn)而對學(xué)生提問道：“空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？”由此了解了學(xué)生對舊知識的掌握情況，大致了解了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力，從而將學(xué)生科學(xué)地劃分成了學(xué)習(xí)小組。然后，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)播放了氧氣的工業(yè)制法的視頻，讓學(xué)生知道了分離液態(tài)空氣法是一種物理變化，進(jìn)而引出了氧氣的實(shí)驗室制法，對各個小組提出了用不同的方法制取氧氣的要求，讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實(shí)驗裝置與操作方法，按照生成物的性質(zhì)選擇收集的方法。之后，教師在巡視學(xué)生操作實(shí)驗的過程中對其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確了如何連接實(shí)驗儀器，幫助學(xué)生認(rèn)識了分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。最后，教師安排組與組之間相互交流實(shí)驗過程，節(jié)約了課堂時間，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語言，促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗室制取氧氣的反應(yīng)原理的理解，簡單地做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生在小組交流中得到實(shí)驗收獲。這樣，教師通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計探究實(shí)驗項目，激發(fā)了學(xué)生的課堂主體性，在民主的課堂環(huán)境下使學(xué)生充分了解了實(shí)驗制取氧氣的方法，切實(shí)達(dá)到了在初中化學(xué)課堂教學(xué)中順利實(shí)施項目式學(xué)習(xí)，綻放出精彩的初中化學(xué)課堂的目的。

二、注重引入合理問題，設(shè)計解題模型學(xué)習(xí)項目

對于初中階段的學(xué)生而言，他們有面對中考的巨大壓力，而造成學(xué)生壓力的原因之一就是中考真題。所以有不少教師對學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)的策略，然而這引起了適得其反的效果，進(jìn)一步給學(xué)生帶來了壓力。基于此，作為一名素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的初中化學(xué)教師，必須明白問題在精而不在多的道理，從而深入研究教材內(nèi)容，注重在符合學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上于課堂教學(xué)實(shí)踐活動中引入合理問題，設(shè)計出解題模型的學(xué)習(xí)項目，以優(yōu)質(zhì)性的問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，達(dá)到提升學(xué)生解題效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的自信、培養(yǎng)學(xué)生面對中考勇氣的目的，從而使學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的化學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中高效開展項目式學(xué)習(xí)，獲取優(yōu)質(zhì)初中化學(xué)課堂教學(xué)效益的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計化學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)項目

化學(xué)是一門應(yīng)用于生活實(shí)際的學(xué)科，所以生活與化學(xué)之間有著十分緊密的聯(lián)系。從哲學(xué)中的唯物主義觀點(diǎn)來看，化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。而實(shí)踐證明化學(xué)知識在生活中有廣泛的存在，并且化學(xué)也是從生活中提煉而來的一門學(xué)科，同時在新課程改革中也有對教師提出在化學(xué)教學(xué)中融入生活元素的要求?；诖?，作為一名深受新課程改革教育理念指導(dǎo)的初中化學(xué)教師，要懂得加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計化學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識學(xué)以致用的能力，從而完成在初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效開展項目式學(xué)習(xí)，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，以教學(xué)《溶液的酸堿性》這一節(jié)為例，首先，教師在課件上展示了一瓶食醋，對學(xué)生說道：“嘗一口會有什么感覺？”在學(xué)生回答了“酸”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考在日常生活中還有哪些物質(zhì)會給人留下酸的感覺。由此結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到了化學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，利用條件反射的原理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入了新課內(nèi)容。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用酸堿指示劑進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生具備了用指示劑來檢驗溶液酸堿性的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用pH試紙，通過測定溶液的pH值來判斷溶液的酸堿性和酸堿度，讓學(xué)生親身體驗了化學(xué)知識的形成過程。之后，教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況下，引導(dǎo)其進(jìn)一步分析了化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生知道了酸堿性對生命活動及農(nóng)作物生長的重要性及影響。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地對所學(xué)內(nèi)容做了整理，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)化學(xué)知識對現(xiàn)實(shí)生活的幫助。這樣，教師通過在課堂實(shí)踐活動中加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活情境授課，設(shè)計化學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生充分感受到了化學(xué)知識源于生活，高于生活，又服務(wù)于生活的道理，使學(xué)生學(xué)會了用化學(xué)知識去理解生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到了化學(xué)知識的奧秘，從而順利完成了在初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效開展項目式學(xué)習(xí)，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

總而言之，項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，十分符合新課程改革背景下以生為本的教育理念，也是順應(yīng)教育教學(xué)趨勢良好發(fā)展的教學(xué)策略?；诖?，作為一名處在新課程改革背景下的初中化學(xué)教師，必須具備順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)思想，了解項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的幫助，從而以為學(xué)生發(fā)展著想的態(tài)度不斷思考將項目式學(xué)習(xí)實(shí)施在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性，讓學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃厚，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。