■連云港市灌南縣田樓鄉(xiāng)田樓幼兒園 潘新花

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式得到了迅速普及，為教師的教學(xué)工作提供了全新的教學(xué)方式，教師不再采用過(guò)去的板書(shū)教學(xué)方式，而是采用多種多樣的方式開(kāi)展教學(xué)工作。教師應(yīng)該結(jié)合微課、慕課、多媒體等教學(xué)工具，將生活、游戲、課程融為一體，做好幼兒園課程設(shè)計(jì)工作，提高教學(xué)效率。

一、幼兒園課程游戲化的情況

現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有完全激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒在與周圍同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、朋友交流的過(guò)程中找到交流的快樂(lè)。幼兒不能集中注意力聽(tīng)講，而教師也沒(méi)有設(shè)計(jì)充分的活動(dòng)來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。部分幼兒雖然能夠準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，卻不能夠?qū)⒅R(shí)與生活相結(jié)合。幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)幼兒過(guò)于依賴教師，沒(méi)有積極主動(dòng)地思考生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活能力有限，就無(wú)法順利參與游戲活動(dòng)。同時(shí)，部分幼兒表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的問(wèn)題時(shí)不能夠準(zhǔn)確發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心情不愉快，對(duì)游戲沒(méi)有較為強(qiáng)烈的參與感。如果教師采用較為新穎的教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到提升。因此，教師應(yīng)該積極尋找培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的主題活動(dòng)、游戲，以提高幼兒對(duì)交流知識(shí)、情感的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)有的幼兒園課程游戲難度偏大，沒(méi)有設(shè)置梯度，導(dǎo)致部分幼兒不能全身心地投入游戲中。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的游戲，讓幼兒自由選擇游戲，并在游戲中有所收獲。游戲應(yīng)該與生活相結(jié)合，從兒童的生活環(huán)境出發(fā)，讓幼兒體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園課程游戲化實(shí)施策略

幼兒園課程游戲化實(shí)施策略主要是以兒童當(dāng)下的親身體驗(yàn)和感受為視角，讓兒童在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上體會(huì)人與自然和諧共處的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將幼兒生活、學(xué)習(xí)、課程、游戲融為一體，細(xì)心觀察孩子在課程中的行為表現(xiàn)，為兒童提供一個(gè)愉悅快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，拉近與兒童的心理距離。

（一）結(jié)合體育游戲，提高幼兒的身體素質(zhì)

教師可以結(jié)合體育游戲創(chuàng)作元素來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，比如抱球跑的體育游戲教學(xué)過(guò)程中，教師可以先組織行動(dòng)，讓幼兒在規(guī)定的場(chǎng)地、時(shí)間內(nèi)，雙方隊(duì)員持球投向?qū)Ψ綀?chǎng)地，并在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒思考滾球、拍球、傳球的意義。教師要明確游戲的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的熟悉感，并讓幼兒學(xué)會(huì)判斷和堵截球，在相互合作與交往的過(guò)程中體驗(yàn)身心愉悅的感覺(jué)，在奔跑中鍛煉幼兒的身體靈敏度。首先教師讓幼兒談?wù)勛约簩?duì)球類運(yùn)動(dòng)的印象，并讓幼兒觀看球類游戲的PPT課件，分析球類運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及球類運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作細(xì)節(jié)。幼兒在觀看視頻的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考如何與同學(xué)進(jìn)行球的傳送合作，并理解運(yùn)動(dòng)過(guò)程中換球的技巧和要點(diǎn)，為后期參與抱球的集體練習(xí)、分組練習(xí)提供比賽思路。幼兒在籃球游戲中，掌握了如何讓球跳起來(lái)，且理解了球是可以滾動(dòng)的，并掌握了運(yùn)球的基本規(guī)則。幼兒在抱球跑的實(shí)踐階段，可以分享自己的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)自身對(duì)球的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展奔跑能力和協(xié)調(diào)性。

（二）結(jié)合手工游戲課程，提高幼兒的情感素質(zhì)

良好的情感素質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)該積極思考提高幼兒情感素質(zhì)的方法和途徑，從根本上培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?，F(xiàn)有的幼兒手工折紙活動(dòng)可以在一定程度上提高幼兒對(duì)世界的認(rèn)知程度，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的美好。比如在千紙鶴的手工折紙活動(dòng)中，教師可以讓幼兒將自己的心愿寫(xiě)在折紙上，然后學(xué)習(xí)千紙鶴的制作。在完成制作后，教師可以讓幼兒將不同顏色的折紙進(jìn)行排序，進(jìn)而提高幼兒對(duì)千紙鶴與生活的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。幼兒在折紙中書(shū)寫(xiě)文字或者繪畫(huà)時(shí)，教師可以讓幼兒自由思考自己對(duì)事物的看法和對(duì)親人的祝福，進(jìn)而幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)文字，了解千紙鶴相關(guān)的文化背景。幼兒手工折紙活動(dòng)是豐富的，教師可以借助色彩鮮艷的紙張材料，激發(fā)幼兒的想象力，帶動(dòng)幼兒走進(jìn)手工所賦予的情感中，思考手工制作的意義，進(jìn)而提高幼兒的情感素質(zhì)。

（三）結(jié)合幼兒教育課程目標(biāo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性

游戲化的課程更具有親和力，注重讓幼兒在體驗(yàn)中收獲知識(shí)，在玩中認(rèn)識(shí)事物，比如讓孩子體驗(yàn)播種收獲、制作美食、在花園里奔跑、在小溪邊玩耍的喜悅。教師在游戲化課程中主要是細(xì)心觀察孩子們的興趣，理解孩子們的內(nèi)心世界，并反思課程中自身教育行為的影響。教師應(yīng)該建立明確的課程目標(biāo)，具體可以月、周、日的形式設(shè)置更為具體的課程目標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)立具有邏輯結(jié)構(gòu)的活動(dòng)目標(biāo)，推動(dòng)課程游戲化工作的開(kāi)展。比如在“有趣的葉子”的周目標(biāo)設(shè)置時(shí)，教師可以設(shè)置一定的周主題說(shuō)明，即調(diào)動(dòng)孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，讓孩子與葉子一起游戲。在這一周，主要是讓兒童通過(guò)開(kāi)展“尋找秋天的葉子”“幼兒園里葉子多”“和葉子一起游戲”“把美好留在心里”和“我和葉子有些悄悄話”的活動(dòng)，讓孩子了解葉子的成長(zhǎng)過(guò)程，并感受春夏秋冬的變化。同時(shí)，教師還可設(shè)置明確的周課程目標(biāo)，讓幼兒采用完整、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分享自己與葉子的故事，并提出幾點(diǎn)關(guān)于葉子的問(wèn)題。此時(shí)，幼兒往往可以提出各種各樣的問(wèn)題，比如幼兒發(fā)現(xiàn)了不同樹(shù)的葉子，希望其他幼兒可以根據(jù)葉子的顏色、形狀辨別葉子來(lái)自哪棵樹(shù)。教師可以引導(dǎo)幼兒思考葉子共同的特點(diǎn)，并讓孩子分享自己的感受。教師要為孩子提供一些葉子的材料，并鼓勵(lì)幼兒自己收集葉子，并嘗試用各種葉子材料繪畫(huà)，把葉子的美好留在心中，進(jìn)而提高兒童的審美能力。最后，教師可以讓幼兒暢談人與大自然的關(guān)系，并描述人與自然應(yīng)該如何理性相處。教師要對(duì)幼兒所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并給予幼兒充分的指導(dǎo)，讓幼兒充分展示自己，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)教師要做好教學(xué)反思，寫(xiě)好教學(xué)筆記，積累課程游戲化的教育經(jīng)歷，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與生活息息相關(guān)的課程內(nèi)容更能激起幼兒的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)該自己思考與幼兒相關(guān)的游戲內(nèi)容，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)生活，了解大自然。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到快樂(lè)學(xué)習(xí)的竅門(mén)。同時(shí)，教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方式，將生活、游戲、課程融為一體，讓幼兒在娛樂(lè)中掌握一定的知識(shí)，并逐漸在生活中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。