吳 玥（上海靜安區(qū)教育學院）

1974年，法國現(xiàn)代批判哲學家亨利·列斐伏爾提出“空間生產理論”，［1］該理論將空間環(huán)境作為一種生產力，以空間推動城市和社會的進步與發(fā)展。這一理論成果被移植于文化領域后，圖書館的空間建設日益受到重視與關注。2009年，國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會年會衛(wèi)星會議的主題即為“作為第三空間的圖書館”；2015年，美國《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015圖書館版）》在圖書館發(fā)展遠期趨勢中提出要反思圖書館空間；2017年，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017圖書館版》中再次提到圖書館空間改造，并已有很多圖書館開始反思與實踐。［2］

我國的圖書館空間再造起步于2000年。2009年，在吳建中、王世偉等知名學者的推動下，［3］國內圖書館掀起了“圖書館空間”研究的熱潮，并在公共圖書館、高校圖書館、研究型圖書館展開探索，推動理論研究向實踐轉化。筆者在中國知網中以“圖書館空間再造”為主題詞進行精確搜索，檢索時間截至2019年7月24日，共檢索到相關文獻143條，其中既包括宏觀層面的對策和策略研究，也有微觀層面的具體探討。總體來說，圖書館空間再造的研究時間不長，研究文獻數(shù)量不多，［4］且缺乏對圖書館有機組成部分——中小學圖書館空間再造的實踐與探索研究。文章以中小學圖書館空間再造成果為研究對象，對其進行總結與分析，以期為中小學圖書館空間再造提供借鑒與啟示。

1 中小學圖書館空間再造的時代背景

1.1 學習方式變革的需要

建構主義認為，“學習是學習者基于原有的知識經驗在社會文化互動中完成的生成意義、建構理解的過程?！保?］可見，單一的課堂知識傳授不是學習者獲得知識的唯一和主要途徑。良好的知識建構是指學習者在社會化的情景下，通過建立平等的社會關系，在和諧融洽的氛圍中，獲得意義的生成與建構。其中，更強調學習者學習的主動性、創(chuàng)造性，更強調協(xié)作、會話、自主探究等學習方式，更強調學生學習的主體地位。綜觀2010年《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及黨的十八大和十九大相繼推出的《關于深化教育綜合改革》的要求和部署，無不劍指學習方式的變革，以求通過學習方式的變革帶動教育理念、教學方式、教學手段和教學空間的轉變。新變革催生新的教育形態(tài)和教學組織方式，傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境、教學模式、教學手段已不能適應這一改革發(fā)展要求，［6］而中小學圖書館作為學生學習的“第二課堂”，恰恰擁有著豐富的學習資源、寬松的學習氛圍以及自由的選擇權利，這使中小學圖書館成為了教育轉型變革中理想的學習場所，同時教育變革也對中小學圖書館“以館為本”的建設理念提出了時代拷問，倒逼中小學圖書館通過空間再造來應對這場深層次的教育變革。

1.2 自身建設的需要

在亨利·列斐伏爾提出“空間生產理論”之后，美國后現(xiàn)代地理學家愛德華·索亞提出了“第三空間”的概念。隨后，美國社會學家奧登伯格進行了更為明確的界定，“‘第三空間’是除家庭居所、工作場所以外的第三空間，如：博物館、城市公園、圖書館、咖啡館等。其功能是閱讀、欣賞、交流與休閑等，其特征是自由、寬松和舒適?！保?］這個概念為圖書館空間再造提供了實踐指南。在美國愛荷華大學圖書館“信息拱廊”、英國謝菲爾德大學“光滑空間”、上海圖書館“創(chuàng)·新空間”、深圳圖書館“南書房”、中山大學“新生空間”等空間再造案例溢出效應的影響下，2015年，《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》將中小學圖書館界定為學校的“信息資源高地和師生智慧中心、成長中心、活動中心”。［8］2015年11月，上海市教委等9家單位聯(lián)合頒發(fā)《促進本市城鄉(xiāng)義務教育一體化的實施意見（暫行）》，重申了“使中小學圖書館成為集信息資源、學習研修和文化活動于一體的圖文資源中心，為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)、開展自主學習提供良好的學習環(huán)境。在原有圖書館功能區(qū)域的基礎上，增設研修交流、影音欣賞等拓展功能區(qū)域，并配備相應的儀器設備，滿足學生個性化學習的需求。”［9］同年，上海市教委設立專項，啟動了圖書館空間再造項目，要求全市中小學圖書館在2016-2020年完成學校圖書館的空間建設和功能提升，從此拉開了上海市中小學圖書館空間再造的序幕。

1.3 信息技術發(fā)展的需要

圖書館的發(fā)展史是一部技術發(fā)展史，圖書館總是能夠敏銳地察覺到先進技術的發(fā)展與進步，并與之充分融合，進而推動圖書館管理和服務的提升。近年來，大數(shù)據、物聯(lián)網、云計算、虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展深刻地影響著中小學圖書館的發(fā)展進程，使中小學圖書館從管理到服務都獲得了極大的提升，同時更亟待對原有“以館為本”的空間格局進行改造和重組。如，通過智能設備提高管理能級、通過多媒體資源激發(fā)學生的閱讀興趣、通過先進的設施設備拓寬圖書館教育教學功能，以增強中小學圖書館對學校師生的吸引力，提升學校圖書館的活力指數(shù)。信息技術的發(fā)展讓中小學圖書館空間再造更具時代感、現(xiàn)代感、信息感，中小學圖書館應抓住這一歷史機遇，重新挖掘傳統(tǒng)圖書館的功能價值，賦予中小學圖書館更深、更廣的服務內涵，給廣大師生帶來良好的閱讀體驗和精神享受。

2 中小學圖書館空間再造的成功案例

2.1 樂園型

為了加強學校圖書館對低齡學生的吸引力，小學圖書館一般采用童話故事中的人物、場景來布置圖書館，用鮮艷明快的色彩激發(fā)低齡學生愉悅的閱讀情緒和閱讀心理，用多變的幾何造型和錯落有致的空間層次吸引低齡學生走進和利用圖書館，創(chuàng)設小學生喜聞樂見的圖書館氛圍。上海市靜安區(qū)成功教育實驗小學圖書館模仿迪斯尼樂園的場景，外墻采用生機昂然的綠色墻體，黑色的鏤空鐵門上鑲有迪斯尼樂園中的各種卡通人物造型；走進圖書館內，果香木香撲鼻而來，鮮艷花朵、小橋流水、亭臺樓閣、搖椅秋千構成了圖書館戶外閱讀場景。成功教育實驗小學圖書館以不同的布置進行分區(qū)，如擺有火車車廂式座椅的陽光房、有被打造成火箭發(fā)射臺的電子閱覽區(qū)、有反映上海地域文化的巴士墻等，館內的閱覽桌是米老鼠的造型，館內走道兩側分別是男孩與女孩的側臉雕塑。上海市靜安區(qū)大寧國際小學將圖書館空間設計成知識探險園的模樣，同學們將通過一條長長的由書籍鋪成的道路進入圖書館，館內設置了一個大大的城堡，城堡頂部擺放著各種學生喜愛看的書籍，學生可以像勇士一樣爬上城堡頂部的露臺，也可以帶著自己喜愛的圖書乘坐城堡頂部的滑梯進入山洞，享受獨處靜謐的閱讀時光。樂園型圖書館讓小學圖書館成為學生最向往的知識圣地。

2.2 主題型

主題型圖書館是結合學校特色教育教學打造的圖書館，實現(xiàn)了圖書館資源與學校特色課程的有機整合，為圖書館空間建設開辟了新途徑。上海市普陀區(qū)上海音樂學院附屬安師實驗中學遵循“和樂教育”的辦學理念，學校將音樂教育貫穿于學校教育教學的全過程，使學生具備扎實的知識基礎、綜合的實踐能力和活躍的創(chuàng)新思維。圖書館秉承學校的辦學理念，創(chuàng)辦了“和樂書院”，黑白相間的圖書館大門由兩扇落地窗和兩扇玻璃推門組成，大門中間行書字體的“和樂書院”象征著跳動的音符。走進圖書館，有一個鋼琴琴鍵造型的長凳，一個身穿紅色衣褲的泥人正座在長凳上吹著薩克斯，預示著一場盛大的音樂會即將在圖書館內開演；館內整體布局簡潔明快，精致的吊頂、造型別致的吊燈、款式各異的桌椅增強了圖書館的設計感與藝術感。圖書館結合學校的音樂特色教育，將其空間劃分為四個區(qū)域：“藝文空間”提供以音樂為主要內容的文獻供學生學習與閱讀，“E-reading”提供個性化音樂學習空間和以藝術類為主的電子資源，“VR體驗空間”用于學生虛擬演奏、欣賞音樂，“互動實踐空間”用于學生交流藝術思想、發(fā)布藝術成果、展示藝術創(chuàng)想?！昂蜆窌骸遍_創(chuàng)了主題式圖書館空間建設的先河，成功地實現(xiàn)了圖書館與學校文化、教育教學、特色課程的無縫對接，提升了學校圖書館空間建設的內涵，為學校圖書館個性化發(fā)展提供積極而具有意義的探索。

2.3 學習型

傳統(tǒng)以課堂為主陣地、以教師灌輸為主的教學方式已不能適應當前的人才培養(yǎng)模式，亟需創(chuàng)設一種新型的學習環(huán)境，提高學生的認知水平，為學生構建有意義的學習。［10］圖書館天生具有鮮明的文化特質、豐富的文獻資源和寬敞的空間，成為了學校構建新型學習環(huán)境的首選，《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》提出，要將“館藏資源推送到樓層、課堂......形成學校在圖書館中的文化氛圍”。［8］2015年，上海市靜安區(qū)市西中學圖書館的學習空間建設獲得了中國圖書館學會中小學圖書館委員會頒發(fā)的“最美校園書屋”稱號，該圖書館有機組合了圖書館空間、思維廣場、連廊學習空間3個區(qū)域，構成了學?！按髨D書館”空間格局。圖書館空間是圖書館的主陣地，約1,023m2，該區(qū)域在保留傳統(tǒng)的書庫區(qū)、閱覽區(qū)、辦公管理區(qū)等基礎上，新增了信息發(fā)布區(qū)、分享討論區(qū)、視聽區(qū)和多媒體查閱區(qū)，為學生提供基礎性的學習場景；思維廣場面積880m2，包括全開放的學習空間和6個討論室，學習空間有大量隨處可取的書刊，配有45臺平板電腦和近30臺臺式電腦，討論室由玻璃分隔，分別命名為“鹿鳴”“知本”“致知”“衡慮”“凝蘭”“敦行”，討論室內安裝了投影設備、高清電視屏幕和藍牙筆使用系統(tǒng)，思維廣場是學生開展探究性學習和自主學習的理想之地。連廊學習空間位于力行樓2-7層的大廳內，與教室走廊相通。每一層大廳都擺放了可以自由移動的沙發(fā)和桌椅、開架圖書、電腦和查詢機，連廊學習空間讓學生的學習無時無刻地在真實發(fā)生，給予了學生充分的學習自由和學習權利，進而推進了學習方式的變革。上海市還有些學校圖書館從學習的邏輯體系來構建學習型圖書館空間，如：黃浦區(qū)第十中學根據信息輸入到信息輸出的學習邏輯順序，將圖書館學習空間分隔成資源存儲、信息分析、信息表達三個區(qū)域，體現(xiàn)學生學習從吸收、內化、表達到分享的全過程；楊浦區(qū)同濟大學附屬第一中學的“現(xiàn)代享讀空間”注重學思并行，打造了獨“想”、思“想”、分“想”、創(chuàng)“想”的學習空間，較好地詮釋了學思的辯證關系。

2.4 分享型

分享型圖書館以寬松、自由、舒適為特征，有助于學生的思維碰撞、靈感閃現(xiàn)、想象迸發(fā)、創(chuàng)新涌現(xiàn)。這類空間以電子資源為主，故而在圖書館空間布局上壓縮了原有館藏文獻的占有空間，增設了交流、研討、協(xié)作的空間，促進人與人在圖書館里的分享與交流。分享型圖書館空間在上海市中小學圖書館建設中主要集中于各區(qū)縣的教育學院，上海市各區(qū)縣的教育學院隸屬于各區(qū)縣教育行政系統(tǒng)，負責對本區(qū)域中小學的教育、教學、德育、科研、師訓、干訓等業(yè)務進行研究、指導、服務。教育學院的老師大多具有一定資歷，具備高級及以上職稱，是各區(qū)縣各個學科的帶頭與領軍人物，這類老師學科知識扎實、實踐經驗豐富、生活閱歷深厚。各區(qū)縣教育學院圖書館在學院老師開展信息服務時，更注重學院教師隱性知識的激發(fā)，在圖書館空間創(chuàng)設上更注重打造休閑、溫馨的文化空間。長寧區(qū)教育學院圖書館在空間改造時，不僅將圖書館文化與學校校史文化相結合，還將圖書館與咖啡文化相結合，打造書香怡人的閱讀場景。整個圖書館以咖啡色為主色調，門口吧臺放置現(xiàn)磨咖啡機，館內以家具為分隔物，使各個功能區(qū)自然過渡，既巧妙地利用了家具設施擺放時多余出來的旮旯空間，又拉近了教師與文獻的距離。圖書館三樓的水泥頂被改換成玻璃頂，下面放置了一張長桌，可供多人開會、研討、交流。靜安區(qū)教育學院在圖書館閱覽室的改造中將閱覽室改造成咖啡文化和茶文化兩種風格的交流空間，在桌椅的配置上更加多元，力圖滿足學院教師個性化的審美情趣。在靜安區(qū)教育學院閱覽室里，學院各學科建設得到深化，學科間的壁壘被打破，凝聚成一種智慧和動力，推動著教育學院和靜安區(qū)基礎教育不斷向前發(fā)展。

3 中小學圖書館空間再造的關系處理

3.1 守正與創(chuàng)新

處理好守正與創(chuàng)新的關系，就是要處理好中小學圖書館本質屬性和功能拓展的關系。在上海市中小學圖書館空間再造項目中，有很多中小學并不以“圖書館”命名，而更加喜歡用“庭、院、樓、閣、廊、園”等，如靜安區(qū)四中心小學的“天人書院”、黃浦區(qū)敬業(yè)中學的“學博園”、奉賢區(qū)匯賢中學的“詩遠閣”、寶山區(qū)大華新城學校的“三味書廊”等，以此來追溯圖書館歷史，增加文化底蘊，打造淡泊恬靜詩意的讀書氛圍。［7］但我們也要清醒地看到，中小學圖書館在繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，更要善于去其糟粕取其精華，不能以犧牲現(xiàn)代圖書館本質屬性為代價，更不能把中小學圖書館辦成新技術、新媒體的展示秀。要堅持以開放的原則辦好圖書館，堅持“以學生為本”的辦館理念，要守住為學生提供優(yōu)質、健康圖書的初心，引導學生多讀書、讀好書，讓豐富、優(yōu)質的館藏文獻在中小學圖書館空間布局快速轉型與升級的當下仍然占有主體地位，同時要注意避免重書輕刊的現(xiàn)象，使紙媒文獻與電子文獻比例合理恰當，至始至終讓文獻資料中心成為中小學圖書館堅守的第一職責。

3.2 技術與人文

在當今時代，技術的賦能讓中小學圖書館的管理與服務向智能型發(fā)展，同時也在倒逼中小學圖書館向精細和精專兩個維度發(fā)展。其中，精細主要體現(xiàn)在細微之處給予讀者的體貼與呵護。如，靜安區(qū)一師附小圖書館在墻角和書架頂上放置綠植、在桌椅尖角上粘貼防撞角，給予了讀者放松與安全之感，崇明區(qū)上海新紀元雙語學校為每張書桌安裝閱讀小射燈，為學生創(chuàng)造了溫馨的閱讀空間。精專主要體現(xiàn)在為學生的學習與生活提供精準的信息與服務。如，青浦區(qū)復旦附中青浦分校根據各年級學生語文學科學習的需要，充分挖掘館藏，精選與課程配套的作品并制作成海報、臺歷等，定期在學校圖書館內進行宣傳與展覽，并設立專柜陳列相關圖書，同時，該館定期推出校長、特級教師、學科帶頭人等推薦的書目，增強圖書館與讀者的黏合度，提高館藏資源利用率。總之，中小學圖書館應充分利用圖書館特殊的文化空間，將技術與人文和諧統(tǒng)一，為學校師生帶來良好的閱讀體驗和精神享受。

3.3 供給與需求

高質量的發(fā)展離不開供給與需求相互協(xié)調與配合，供給創(chuàng)造需求、需求引導供給［11］的經濟發(fā)展理論為文化領域提供了一個嶄新的視角。中小學圖書館不僅要關注圖書館自身的供給，還需要關注服務對象的需求，并與之同頻共振，把“一館一品”“一館一策”作為中小學圖書館空間建設的主導思想，實現(xiàn)中小學圖書館建設的多樣化、個性化。普陀區(qū)上海音樂學院附屬安師實驗中學將圖書館空間建設與學校辦學理念相融合，打造了具有學校文化特征的音樂圖書館，增加了學校圖書館的標識度；楊浦區(qū)市東中學為紀念前校長品型偉對學校和基礎教育改革作出的杰出貢獻，開辟了呂型偉圖書館，收集了呂老生前的文稿、圖片、視頻等資料，還原呂型偉在市東中學工作、生活的場景，以激勵師生繼承與發(fā)揚學校優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)；長寧區(qū)婁山中學將圖書館空間布局與學校拓展型課程相結合，打造了“科學技術”“生態(tài)環(huán)?！薄皣颉薄耙魳访缹W”4個體驗專區(qū)，豐富了學校圖書館的資源，提升了讀者的粘合度和到館率。打造具有辨識度的中小學圖書館不僅是圖書館自身的發(fā)展需要，也是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需要，中小學圖書館要深挖學校和師生的需求，增加中小學圖書館空間的引領度和契合度。

3.4 動與靜

對圖書館開展動與靜的思考，是在圖書館空間再造理論視閾下產生的新問題。現(xiàn)代圖書館已不滿足于以單一閱讀功能為主要特征的靜態(tài)型圖書館空間建設格局，而是更期盼通過空間變革拓展圖書館的功能，增進人與人、人與空間的交流與互動，這也意味著動與靜的協(xié)調發(fā)展將成為未來圖書館的發(fā)展常態(tài)。在近幾年上海市中小學圖書館空間建設中也業(yè)已成為一種流行趨勢：黃浦區(qū)敬業(yè)初級中學圖書館開設開放學習區(qū)、協(xié)作學習區(qū)和專題研究區(qū)，為師生教學互動提供場所；長寧區(qū)適存小學圖書館設置視聽區(qū)域，為學生提供影視資源；虹口區(qū)繼光高級中學在圖書館設置表演廳、辯論室等為學生提供表達與展示的平臺。這都不可避免地給圖書館安靜的環(huán)境帶來挑戰(zhàn)，需要中小學圖書館在空間再造時加以系統(tǒng)規(guī)劃，如將靜態(tài)閱讀和動態(tài)交流分置在不同的樓層以避免動與靜的相互干擾，或在館內用玻璃隔斷搭建交流區(qū)域，這樣既不影響圖書館視野，也能夠較好地阻隔聲音的傳播?？傊餍D書館要因地制宜實現(xiàn)動與靜的平衡，這一過程需要中小學圖書館專業(yè)人員智慧地加以對待。