胡春艷

（聊城大學(xué)文學(xué)院 山東·聊城 252059）

在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在了極其顯著的位置上。教師對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)起到一定的推動(dòng)作用，也有利于保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位。筆者所在的學(xué)校，是一所文武兼?zhèn)涞膶W(xué)校，在校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呈普遍薄弱的特點(diǎn)。筆者就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的重要性以及應(yīng)當(dāng)如何正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力展開探討，深入研究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，主要是在初中階段的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行培養(yǎng)的。由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以打牢基礎(chǔ)為主的，教師并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是單純地教授學(xué)生書本上的知識(shí)。這就造成嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考與獨(dú)立閱讀能力的現(xiàn)象，在升入初中階段的學(xué)生之間普遍存在著。面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及閱讀能力，就順其自然地成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

筆者所在的學(xué)校，是一所文化底蘊(yùn)豐厚、武術(shù)特色鮮明的從小學(xué)至初中九年一貫制的學(xué)校。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，忽視了學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，整體上呈現(xiàn)出薄弱的教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)通常只是讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，并不會(huì)加以擴(kuò)展，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的覆蓋面普遍狹窄，沒有學(xué)到更多的課外知識(shí)，閱讀能力自然也就不會(huì)得到提升?；谀壳暗某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)已勢(shì)在必行。

養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀能力，能夠讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)課本上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，獨(dú)立了解課外讀物的中心思想以及作者的情感，深刻體會(huì)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的酣暢淋漓。同時(shí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力的提高，也離不開優(yōu)秀閱讀能力的熏陶。

初中階段的學(xué)生，想要對(duì)一件事進(jìn)行完整的闡述是很困難的，大多數(shù)的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，他們的詞匯量是極其匱乏的。然而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，不僅能夠在一定程度上補(bǔ)充學(xué)生在口頭表達(dá)及語(yǔ)言組織能力上的欠缺，也可以在這一過程中，使學(xué)生充分了解到文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式與情感流露，積累好詞佳句用于作文中。讓自己的思維可以跟隨著文章的思維進(jìn)行擴(kuò)展。這便是為什么要在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要原因之一。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

2.1 學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境

大多數(shù)學(xué)校未意識(shí)到要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性，許多學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子的分?jǐn)?shù)才是最重要的，占據(jù)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間去閱讀課外讀物完全是多此一舉，殊不知良好的閱讀能力能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到質(zhì)的飛躍。并且，學(xué)校也沒有給學(xué)生提供足夠的書籍來(lái)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行有效的展開。僅僅依靠教師在短暫的語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維及引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，所產(chǎn)生的實(shí)際閱讀效果是微不足道的。學(xué)校也沒有展開針對(duì)性的創(chuàng)建閱讀活動(dòng)，讓培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力只是浮于表面的一個(gè)口號(hào)而已，造成極其不良的影響。大多數(shù)學(xué)生并未全身心的投入到積極的閱讀學(xué)習(xí)中，這些便是閱讀教學(xué)不能夠有效開展的原因。筆者所在的學(xué)校，課外讀物嚴(yán)重的缺乏，學(xué)生即使想拓展課外知識(shí)，進(jìn)行廣泛閱讀，也沒有合適的讀物來(lái)供學(xué)生閱讀。

2.2 教師忽視閱讀本身的意義

由于現(xiàn)階段的教學(xué)是應(yīng)試教育，教師通常讓學(xué)生通過閱讀文章來(lái)尋找題目的答案，而忽視了閱讀本身的意義。這樣的教學(xué)模式可能會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地把閱讀理解為只是為了通過閱讀文字尋找試題的答案，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。并且教師在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)展開閱讀教學(xué)，但是這樣的閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離了閱讀教學(xué)本身的意義，只是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)而已。其實(shí)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是需要得到充分重視的，有了閱讀能力，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自然會(huì)上升，這是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。而單純的根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的只是考試標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀能力，這種閱讀能力不會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)得到長(zhǎng)期穩(wěn)固的提升，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越厭倦閱讀。這樣的教學(xué)模式是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不能只是盲目追逐目前學(xué)生成績(jī)的提升，而是應(yīng)該著眼于長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總體上提升學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，如此的教學(xué)思想才會(huì)在一定程度上保證全面發(fā)展學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

3 初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的措施

3.1 教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情景

在語(yǔ)文課堂上，教師能否順利的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生的閱讀興趣又成為有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵要素。語(yǔ)文是一門來(lái)源于生活，且高于生活，但又服務(wù)于生活的學(xué)科。基于這種情況，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密的聯(lián)系日常生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中尋找閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，感悟閱讀對(duì)自身的提升。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的閱讀情景，真正做到結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，讓學(xué)生切實(shí)融入到閱讀情境中去領(lǐng)會(huì)閱讀所帶來(lái)的的無(wú)限魅力，在學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)閱讀能力。例如：教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)秋天的閱讀課堂，讓學(xué)生大量閱讀與秋天有關(guān)的文章與讀物，讓學(xué)生在閱讀大環(huán)境內(nèi)感受作者情感，深入體會(huì)文章帶來(lái)的深刻意義。學(xué)校方面也應(yīng)該定期舉辦閱讀活動(dòng)，推薦優(yōu)秀的書籍讓學(xué)生去閱讀，感受文章字里行間流露的情感，陶冶學(xué)生優(yōu)雅的文學(xué)情操。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課內(nèi)外閱讀，對(duì)學(xué)生思考能力的開拓及發(fā)散思維的培養(yǎng)能起到重要的推動(dòng)作用。值得注意的是，廣泛閱讀指的是攝取各個(gè)方面的閱讀，而不僅僅限于與考試有關(guān)的閱讀內(nèi)容。初中階段的學(xué)生，正處在異想天開的年齡，遇到事情大多都會(huì)進(jìn)行積極與發(fā)散的思考?；趯W(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)，組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀時(shí)，為了達(dá)到更好的閱讀效果，使學(xué)生保持良好的思考狀態(tài)，適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問，便是教師需要進(jìn)行的必要做法。如這篇文章與課本上的文章有沒有關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生處于積極思考的閱讀狀態(tài)，這樣做的好處是將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生不單單只是在進(jìn)行閱讀，而是能夠在這一過程中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到通過適當(dāng)?shù)恼n外閱讀來(lái)增強(qiáng)課內(nèi)閱讀的水平。在對(duì)學(xué)生的廣泛閱讀習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成時(shí)，不能缺少的一大前提便是教師對(duì)學(xué)生閱讀欲望的激發(fā)，只有使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)烈激發(fā)，才可能確保學(xué)生保持積極的思考狀態(tài)。并且教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，循序漸進(jìn)的安排一些比較有深度的讀物，綜合提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

3.3 傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

要想使學(xué)生的閱讀效果達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)，必不可少的重要一步便是傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，單純地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力是不可取的。要想真正理解文章情感內(nèi)蘊(yùn)，就要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從正確的閱讀方向進(jìn)行品味賞析。這一部分的教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：第一，要讓學(xué)生理解文章的題目。因?yàn)轭}目才是一個(gè)文章的畫龍點(diǎn)睛之筆，只有理解了題目，才能在閱讀的過程中，逐步的理解作者的思想感情，才會(huì)逐步的加深對(duì)文章的理解。第二，要理清文章的結(jié)構(gòu)與層次。因?yàn)橐粋€(gè)完整的文章，必然會(huì)有屬于它特有的結(jié)構(gòu)與層次。想要提升學(xué)生自主閱讀的信心，一定要讓他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面徹底的理解，而這一前提是要及時(shí)捋清文章的行文結(jié)構(gòu)及層次劃分。第三，要讓學(xué)生控制閱讀的速度。面對(duì)不同類型的文章，學(xué)生要做到“心中有數(shù)，眼中有文”，文章的精彩之處不容錯(cuò)過。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，面對(duì)如此短小精湛的文章，學(xué)生或許會(huì)以很快的速度完成閱讀，而此篇優(yōu)美的散文卻字字蘊(yùn)含著有待琢磨的寶藏，每一個(gè)詞語(yǔ)都值得我們?nèi)ミM(jìn)行推敲與品味。這就要求教師在日常閱讀訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀速度引導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)失誤。

4 總結(jié)

總而言之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷豐富欠缺的語(yǔ)文知識(shí)，不斷改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的授課模式。真正做到指引學(xué)生掌握科學(xué)完善的閱讀方法，匡正學(xué)生的閱讀思維，切實(shí)提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。