王魏根 李永民 偶 春 姚俠妹

（阜陽師范大學生物與食品工程學院 安徽·阜陽 236037）

在我國高等教育向普及化發(fā)展的今天，高等教育的質(zhì)量保障也越來越受到政府、教育界以及大眾的關(guān)注。專業(yè)評估和專業(yè)認證是保障高等教育質(zhì)量的重要手段，其應用效果也得到多方面的認可。[1]在實際運用過程中，專業(yè)評估指標和專業(yè)認證標準中既有內(nèi)容相同的要求，又呈現(xiàn)出關(guān)注點的差異。因此，面對兩種保障機制，一些高校教師或管理者會有“既然有了專業(yè)評估，為何還需專業(yè)認證”的疑問，專業(yè)建設(shè)是“遵循專業(yè)評估指標，還是遵從專業(yè)認證標準”的疑惑。因此在我國高校開展專業(yè)評估和師范專業(yè)認證之際，有必要認清專業(yè)評估和專業(yè)認證的概念、目標和評價內(nèi)容，使二者成為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，推動專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1 專業(yè)評估和專業(yè)認證比較

1.1 專業(yè)評估

專業(yè)評估是以專業(yè)為對象，根據(jù)評價指標標準，采用一定的評估手段，進行定性和定量分析，對專業(yè)進行審核、評估的過程。[1]

2011年，教育部頒布了《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，提出了以學校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容的多維度的教學評估制度。2017年，安徽省成立普通本科高校專業(yè)合作委員會，共含33個專業(yè)類委員會，負責制定安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標體系，組織開展安徽省普通本科高校專業(yè)評估工作。“安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標體系”包括9項一級指標，24項二級指標，共53個觀測點，另加特色項目。一級指標分別是：專業(yè)辦學目標與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍、教學條件及實踐教學環(huán)節(jié)、教學管理、教學成果、科研水平、教學質(zhì)量和社會聲譽。最終評估結(jié)論分為四個等級：優(yōu)秀、良好、合格和不合格。[2]

1.2 師范專業(yè)認證

專業(yè)認證是對醫(yī)藥、工程、師范等與公眾生命健康、財產(chǎn)安全等密切相關(guān)的職業(yè)性專業(yè)的一種認證或評價，為進入相應專門職業(yè)領(lǐng)域工作的人才預備教育提供質(zhì)量保證。[1]師范專業(yè)認證則是由專門性教育認證機構(gòu)根據(jù)認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的檢測、評價過程，核心是證明在當前以及可預見的一段時間內(nèi)，師范生在畢業(yè)時能否達到規(guī)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。[3]

我國的專業(yè)認證最早起始于2006年對工程技術(shù)、醫(yī)學等專業(yè)領(lǐng)域進行的認證。2016年，我國加入《華盛頓協(xié)議》，專業(yè)認證逐漸推廣。 2014年12月，教育部發(fā)文（教師司函〔2014〕98號）首先在江蘇、河南和廣西等省(區(qū))開展師范類專業(yè)認證試點工作。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），全面開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作。[3]包含中學教育、小學教育和學前教育三個專業(yè)認證標準，實行三級監(jiān)測認證：第一級定位于師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測；第二級為合格標準認證；第三級為卓越標準認證。其中，中學教育專業(yè)認證標準的合格標準認證包括8個一級指標，38個二級指標。一級指標分別是：培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展。

我國師范類專業(yè)認證工作由教育部高等教育教學評估中心具體組織實施，負責實施第一級監(jiān)測、第三級認證和中央部門所屬高校的第二級認證；省級教育行政部門委托教育評估機構(gòu)組織實施本省份的第二級認證工作。與其它專業(yè)認證自主申請不同，我國師范專業(yè)認證具有明顯強制性，通過專業(yè)認證這個手段，達到“以評促建，以評促改，以評促強”，實現(xiàn)提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本目的。

1.3 專業(yè)評估和專業(yè)認證的指標分析

作為高等教育質(zhì)量保障體系的組成部分，專業(yè)評估和專業(yè)認證從概念到實際應用上是既有相同點，又有不同點。在專業(yè)評估指標體系和專業(yè)認證標準體系上，二者都是針對教育教學質(zhì)量的，同樣既有簡單對應的地方，也有關(guān)注點明顯不同的地方。

簡單對應表現(xiàn)有：（1）專業(yè)辦學目標對應培養(yǎng)目標。都強調(diào)專業(yè)人才目標定位要準確，要符合學校的辦學定位。（2）課程建設(shè)對應課程與教學。都重視課程體系中通識教育和學科教育、理論課程與實踐課程、必修課與選修課的有機結(jié)合，能體現(xiàn)出學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。（3）師資隊伍。都要求專任教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上能夠滿足專業(yè)教學和發(fā)展的需要。（4）教學條件對應支持條件，實踐教學環(huán)節(jié)對應合作與實踐。都重視實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用，重視對實踐教學資源的建設(shè)。（5）教學管理對應質(zhì)量保障。都認為需要建立完備的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系，用以保障教學計劃的順利實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（6）教學質(zhì)量對應畢業(yè)要求。都強調(diào)教育教學要促進學生在思想道德、學科知識以及能力等各方面全面發(fā)展。（7）社會聲譽對應學生發(fā)展。都認為生源質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量在一定程度上反映了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

但具體來看，專業(yè)認證標準關(guān)注點和專業(yè)評估指標存在較大差異，主要表現(xiàn)有：（1）專業(yè)認證更多地體現(xiàn)以“學生中心”。不僅僅是關(guān)注老師教了什么、教得如何，而是關(guān)注學生學得如何，即學會什么、會做什么。不是關(guān)注少數(shù)拔尖學生和突出成果，而是要評價全體學生培養(yǎng)效果。（2）專業(yè)認證以“產(chǎn)出導向”。專業(yè)認證更多以畢業(yè)生是否達到畢業(yè)要求來證明教育目標是否實現(xiàn)。不僅關(guān)注知識傳授，更關(guān)注學生能力培養(yǎng)。不僅關(guān)注教學資源、條件的建設(shè)情況，更加關(guān)注教學資源、條件的有效利用情況。既關(guān)注教學實施過程的完整、規(guī)范，也關(guān)注教學內(nèi)容及教學效果。（3）專業(yè)認證強調(diào)“持續(xù)改進”。專業(yè)評估關(guān)注的是專業(yè)現(xiàn)狀，專業(yè)認證則要求在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上有持續(xù)的信息收集與改進機制，以便保證培養(yǎng)的人才始終符合不斷變化的社會需求，最終實現(xiàn)從終結(jié)性評估向自我“持續(xù)改進” 的理念轉(zhuǎn)變。[5]

2 推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

2.1 專業(yè)現(xiàn)狀

阜陽師范大學是一所地方本科師范院校，2001年通過了教育部組織的高等學校本科教學工作合格評估；2008年本科教學工作水平評估等級為“優(yōu)秀”；2017年又接受了本科教學工作審核評估，這些評估有力地促進了學校的各方面建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。阜陽師范大學生物科學（師范）本科專業(yè)始建于1997年，近年來專業(yè)建設(shè)取得一定成效。（1）師資力量較雄厚，滿足學科教學和科研以及教師教育課程任課需求。建有“生物化學”1個省級教學團隊，“太和香椿藥用資源的研究與開發(fā)”和“體細胞核重編碼的表觀遺傳調(diào)控”2個安徽省高?？蒲袆?chuàng)新團隊。（2）專業(yè)教學設(shè)施完善。建有基礎(chǔ)教學實驗室8000m2，實驗設(shè)備值3000余萬元，能基本滿足專業(yè)實驗教學需求。有“胚胎發(fā)育與生殖調(diào)節(jié)”安徽省重點實驗室、“環(huán)境激素與生殖發(fā)育”安徽省重點實驗室和“抗衰老中草藥”安徽省工程技術(shù)研究中心3個省級科研平臺。（3）“生物學”為安徽省重大學科建設(shè)立項項目。

為了積極響應國家實施的專業(yè)評估和師范專業(yè)認證，我們認真分析研究專業(yè)綜合評估指標和專業(yè)認證標準，深刻領(lǐng)會和把握其內(nèi)涵實質(zhì)，對照專業(yè)評估和認證要求，“促建、促改、促管”，全面助推師范專業(yè)發(fā)展，“促強”，切實提升生物科學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路

2.2.1 明確人才培養(yǎng)目標定位

作為綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案必然要體現(xiàn)學校辦學理念、辦學定位，彰顯自身辦學特色。在制訂人才培養(yǎng)方案時，首先將《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，“生物科學類教學質(zhì)量國家標準（生物科學專業(yè)）”作為基本依據(jù)。其次根據(jù)“綜合型，地方性，應用型高水平師范大學”的學校定位，生物科學（師范）專業(yè)應主要培養(yǎng)應用型師范人才。隨后，多方面分析查找現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的問題與不足，更好地明確人才培養(yǎng)目標、設(shè)計培養(yǎng)方案、細化培養(yǎng)過程。（1）重點研討《中學教師專業(yè)標準（試行）》、“中學教育專業(yè)認證標準”與“專業(yè)評估評估綜合指標”等文件具體要求；（2）向?qū)I(yè)教師以及畢業(yè)生進行調(diào)查，深入了解生物科學教師教育專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題；（3）主動與中學等教育機構(gòu)進行交流和研討，關(guān)注中學基礎(chǔ)教育需求，重視用人學校的反饋意見，將他們的需求也反映到人才培養(yǎng)目標中去。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，最終認為形成的培養(yǎng)目標定位既需體現(xiàn)學術(shù)性，又要體現(xiàn)師范性。[6]在學科上，要體現(xiàn)知識、技能、情感目標；在師范性上，要體現(xiàn)思想道德、教書育人和專業(yè)發(fā)展目標。同時，人才培養(yǎng)方案也能滿足社會的多樣化人才需求，適應畢業(yè)生繼續(xù)深造、不同方向就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的多方向出口。

2.2.2 優(yōu)化課程體系和改進教學模式

課程體系優(yōu)化是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)教學質(zhì)量標準以及認證標準，在構(gòu)建課程體系時，首先注意不同課程學時、學分比例符合專業(yè)認證的要求，體現(xiàn)通識教育、生物學科專業(yè)教育以及教師教育的有機結(jié)合。其次在專業(yè)課程體系設(shè)置上，既考慮知識系統(tǒng)的完整性，也要考慮各課程對培養(yǎng)目標以及畢業(yè)要求的支撐和貢獻。[7]此外，當前生物學科快速發(fā)展、知識更新迅速，在教學內(nèi)容上也需持續(xù)改進，如增加新興和交叉學科課程，使課程內(nèi)容能體現(xiàn)生物學發(fā)展現(xiàn)狀。對于教師教育課程體系，內(nèi)容主要依據(jù)《教師教育課程標準(試行)》，圍繞《生物學科課程與教學理論》建立課程群，注重課程的基礎(chǔ)性和新穎性，全面性和針對性，以及較強的實用性。[8]注重隱性課程在師范生培養(yǎng)過程中的導向和激勵作用。如通過師范生教學技能競賽等活動，培養(yǎng)師范生專業(yè)素質(zhì)。

重視實踐教學體系及內(nèi)容設(shè)計。生物學是一門實驗性學科，根據(jù)專業(yè)評估和認證指標要求，實踐教學除了體系完備，在學時（學分）上有保證外，為了提高實驗教學質(zhì)量，增加綜合性、設(shè)計性實驗在實驗課程中的比重。鼓勵專業(yè)教師吸納本科生進入自己課題研究，更好地培養(yǎng)學生探究能力。作為師范專業(yè)，教育實踐是未來教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)師范生畢業(yè)要求，遵循“實踐—反思—發(fā)展”的實踐教學路徑，構(gòu)建了“教育見習、演習、研習、實習一體化”的教育實踐模式，將教育實踐貫穿師范生培養(yǎng)全過程。

在教學模式上，鼓勵采用多樣化的教學方式，如討論法、案例分析法以及合作學習法等，盡量避免傳統(tǒng)的講授式教學，激發(fā)學生學習興趣。積極開展教育教學改革研究，增加現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學中的應用，如建立網(wǎng)絡(luò)資源課程、精品資源共享課程和大規(guī)模在線開放課程（MOOC）等，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和混合式教學等教學模式，提高學生學習效果。

2.2.3 加強支撐條件建設(shè)與利用

師資隊伍和教學團隊的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的主體。在滿足專業(yè)評估和認證基本條件基礎(chǔ)上，今后將進一步以高水平教師為核心建立教學團隊和科研團隊，做到科研與教學互相促進，也為學生帶來最前沿的專業(yè)知識和技能。

學生能力的培養(yǎng)離不開實踐教學場所和設(shè)備。在保證實驗實訓設(shè)備持續(xù)改善基礎(chǔ)之上，將繼續(xù)加大實訓經(jīng)費投入與實驗設(shè)備維護力度，提高實驗場所和設(shè)備的利用率。不斷擴大實驗（實踐）場所的開放力度，支撐學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目開展和教學技能自主訓練。加強校外實習場所的建設(shè)，積極與地方中學開展深度合作，使學生在教育實踐中獲得更加扎實的教學能力、育人能力和發(fā)展能力。

2.2.4 完善教學管理和質(zhì)量監(jiān)控

完善的教學管理制度是實現(xiàn)教育教學目標的重要保障。除了校級監(jiān)控體系外，生物與食品工程學院內(nèi)部也建立了學院和教研室兩級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對主要教學環(huán)節(jié)進行常態(tài)化監(jiān)測。學院主要依據(jù)學校相關(guān)制度，使每個教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準具體化。例如，建立了教學管理實施細則、教學考核實施細則、新入崗教師導師制實施辦法、領(lǐng)導干部聽課方案、畢業(yè)生滿意度調(diào)查方法等教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。教研室重點監(jiān)控人才培養(yǎng)方案實施過程以及對教師具體教學過程檢查。例如：領(lǐng)導干部聽課記錄、試卷抽查記錄和質(zhì)量分析、畢業(yè)論文、專業(yè)實習、課程標準、考試管理、學生評教、同行評教等活動的記錄和材料。這樣，從校、院、室三級體系對教學質(zhì)量進行監(jiān)控、評價，保證人才培養(yǎng)目標真正實現(xiàn)。[9]

3 小結(jié)

專業(yè)是高校辦學基本單位，高校生存和發(fā)展的生命線是教學質(zhì)量，以專業(yè)評估和專業(yè)認證為抓手，促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展是當前高校總體辦學水平提升的必由之路。二者都要求人才培養(yǎng)從學生入口（生源質(zhì)量）開始，涵蓋人才培養(yǎng)過程的各個方面（師資隊伍、教學條件、教學管理），直至最終效果（學生發(fā)展、社會聲譽）。通過專業(yè)評估和師范專業(yè)認證，必將有利于促進生物科學（師范）專業(yè)建設(shè)、不斷提升專業(yè)辦學水平，最終有利于師范生的專業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。因此我們積極利用當前專業(yè)評估和專業(yè)認證這一大好時機，做好頂層設(shè)計，改善辦學條件，規(guī)范管理，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，強化實踐教學，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。