劉澤宇

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048）

口語表達(dá)作為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的重要交流方式，其在社會(huì)交往中的作用是不容忽視的。如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法和情緒在小學(xué)階段的口語表達(dá)教學(xué)中同樣重要，且在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也有所涉及。關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問題，泰勒曾提出三個(gè)具有指導(dǎo)意義的重要標(biāo)準(zhǔn)，即連續(xù)性、順序性和整合性?！捌渲?，‘連續(xù)性’是指直線式地重復(fù)陳述課程包含的主要因素?！樞蛐浴瘡?qiáng)調(diào)每一后期內(nèi)容都要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又要對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開?！北疚膶⒁陨鲜隼碚摓橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“小學(xué)低段《安徒生童話》閱讀與口語表達(dá)”的相關(guān)課程教學(xué)策略。

一、講讀結(jié)合，熟悉內(nèi)容

本文所涉及的講讀法主要適用于故事性較強(qiáng)的閱讀材料。此方法主要包括“講”和“讀”兩種教學(xué)形式?！爸v”主要指講解和談話，“讀”指運(yùn)用多種方式對閱讀材料進(jìn)行朗讀。

在《安徒生童話》閱讀與口語表達(dá)教學(xué)中，教師可根據(jù)選定的童話內(nèi)容進(jìn)行講解，如對于其中的描寫性文字進(jìn)行審美價(jià)值的挖掘或講授敘述性文字的語意、情感內(nèi)涵；也可講解口語表達(dá)方法、規(guī)則等知識，講授時(shí)間要控制在10分鐘以內(nèi)。此外，教師可以組織多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生分角色朗讀、男女生分讀、指名帶讀等，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、先讀再說，由說解讀

（一）復(fù)述、轉(zhuǎn)述情節(jié)、人物特征

“復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程?！北疚奶岬降摹皬?fù)述”主要指的是理解性復(fù)述，即對童話故事情節(jié)、人物特征的再現(xiàn)性敘述，要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確流暢地將內(nèi)容進(jìn)行回顧并表達(dá)出來。在敘述過程中，學(xué)生往往不自覺地會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際感受對敘述內(nèi)容進(jìn)行判斷，篩選出主要情節(jié)或使自己感觸最深的情節(jié)加以陳述。設(shè)置這一環(huán)節(jié)目的在于以對內(nèi)容的多次重復(fù)，加深學(xué)生的記憶效果，為進(jìn)一步深化理解做必要性鋪墊。

“轉(zhuǎn)述”則是學(xué)生在認(rèn)真傾聽他人發(fā)言基礎(chǔ)上，對他人觀點(diǎn)的二次敘述。這一點(diǎn)需要力求真實(shí)，需要轉(zhuǎn)述者將被轉(zhuǎn)述者的語言進(jìn)行客觀表達(dá)，不可添加轉(zhuǎn)述者自己的見解。這一要求主要目的在于充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使之全程參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）集體交流

1.討論

本文提及的“討論”主要以小組或班級為單位進(jìn)行開展。教師需要給出指定的情境或問題，并明確規(guī)定討論要求，如輪流發(fā)言；每人都要參與；在他人發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)需要認(rèn)真傾聽，有不同意見可以在他人結(jié)束發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑等。圍繞教師指定的問題或情境進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論活動(dòng)，對于低學(xué)段《安徒生童話》閱讀與口語表達(dá)訓(xùn)練具有重要意義。從教學(xué)目標(biāo)層面來講，針對《安徒生童話》內(nèi)容的課堂討論活動(dòng)，能夠?yàn)闈M足《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對低學(xué)段口語交際提出的具體標(biāo)準(zhǔn)提供充足的平臺。同時(shí)，討論交流活動(dòng)也為達(dá)成本文所構(gòu)建的階段性目標(biāo)提供了保障。此外，長期開展討論活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生思維能力、合作能力、理解能力等。

就教學(xué)內(nèi)容來講，討論內(nèi)容緊密圍繞課堂所學(xué)，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，并通過借鑒吸收他人正確的觀點(diǎn)，提升自身的認(rèn)識程度，并加強(qiáng)學(xué)生對童話內(nèi)容的認(rèn)識。

就教學(xué)形式來講，學(xué)生間的交流討論有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人想法、自由表達(dá)自身觀點(diǎn)。且討論活動(dòng)本身就具有口語交際的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的口語交際情境，有利于學(xué)生了解、實(shí)踐口語表達(dá)的流程、方式等。在此過程中，教師應(yīng)保持高度持續(xù)關(guān)注。在學(xué)生出現(xiàn)合作混亂或是參與度差等情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證討論有序高效地進(jìn)行。值得注意的是，訓(xùn)練中的課堂討論活動(dòng)不必要求學(xué)生在組內(nèi)達(dá)成高度一致的意見，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)并在全班范圍內(nèi)交流分享。

2.辯論

辯論是討論的一種特殊形式，更為強(qiáng)調(diào)教師給予學(xué)生同一問題的不同觀點(diǎn)，使雙方通過符合規(guī)則的交流后，努力說服對方認(rèn)同自己觀點(diǎn)。

三、深入研讀，斟酌詞句

（一）復(fù)述策略（有聲朗讀）

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的閱讀層面的相關(guān)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一標(biāo)準(zhǔn)始終貫穿小學(xué)各個(gè)學(xué)段。由此可見，在小學(xué)階段進(jìn)行有聲朗讀訓(xùn)練是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需要的，需要一以貫之地施行。

就《安徒生童話》閱讀與口語表達(dá)訓(xùn)練而言，有聲朗讀更有著不可替代的重要地位。有聲朗讀可以使學(xué)生通過對文章內(nèi)容的多次反復(fù)誦讀，在熟悉內(nèi)容架構(gòu)的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)將所讀內(nèi)容進(jìn)行加工、理解，并形成對新知識的內(nèi)化。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體自覺生成的，具有隱性、形成性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生閱讀能力和思維水平的提高。另一方面，有聲朗讀使學(xué)生運(yùn)用自己的聲音，加之對文章的個(gè)性化理解將內(nèi)容表達(dá)出來，這種表達(dá)形式具有很強(qiáng)的主體性。在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生能夠真實(shí)生動(dòng)地感受到自我呈現(xiàn)過程和結(jié)果，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的參與感，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，有聲朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的漢語語感，極大地增強(qiáng)其對于漢語詞匯、語法特點(diǎn)、語用功能等相關(guān)知識的了解。另需要說明的是，《安徒生童話》語言清新自然、風(fēng)趣優(yōu)美，具有很強(qiáng)的文學(xué)魅力。有聲朗讀亦可以加強(qiáng)學(xué)生有意識的情景再現(xiàn)，提高其審美能力。

（二）精加工策略

本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用看圖說話的教學(xué)形式，以幫助學(xué)生了解童話篇目中的語句和文段組織形式。具體指教師為學(xué)生準(zhǔn)備好故事情節(jié)、人物形象等相關(guān)內(nèi)容的多組圖片，在課前可以讓學(xué)生觀察圖片，對童話內(nèi)容進(jìn)行猜想、推測，并闡釋依據(jù)；也可以在熟悉文本的基礎(chǔ)上，由學(xué)生依照圖片內(nèi)容進(jìn)行講述，力求貼合文本、情節(jié)完整、生動(dòng)具體；或者依照文本內(nèi)容對圖片進(jìn)行排序或發(fā)揮想象力，重新將圖片按照自己的構(gòu)思進(jìn)行排序，講述時(shí)盡可能符合邏輯，語言通順。

（三）組織策略

本策略主要以“填空游戲”的形式予以呈現(xiàn)。具體指教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)與童話內(nèi)容相關(guān)的語句，并將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容設(shè)置空缺，進(jìn)而通過聽講或閱讀的方式進(jìn)行填空，激發(fā)學(xué)生興趣和傾聽的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)談話中的重要內(nèi)容，提高其口語表達(dá)能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)

（一）分角色朗讀

在朗讀時(shí)，教師需要提前明確相關(guān)注意事項(xiàng)及要求，如注重實(shí)詞、語氣詞、標(biāo)點(diǎn)、人物情感等變化，使學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)從正確朗讀到流利朗讀再到有感情朗讀的能力提升過程。當(dāng)學(xué)生能夠熟練復(fù)述人物對話后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對人物或情節(jié)的理解，在貼合文章內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，如換詞、刪詞、加詞等，以架構(gòu)出學(xué)生對于人物形象的自身理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高其進(jìn)行口語表達(dá)的主動(dòng)性。

（二）教育戲劇

教育戲劇是一種用戲劇元素進(jìn)行教學(xué)的方式。這種教學(xué)形式能夠使學(xué)生通過自主觀察、傾聽、思考、表達(dá)促進(jìn)其相關(guān)智能發(fā)展。同時(shí)，教育戲劇會(huì)呈現(xiàn)童話情境，使學(xué)生能夠在身臨其境的過程中，提高實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)造能力，激發(fā)表達(dá)熱情，促進(jìn)與他人的交往。

五、想象空間

本節(jié)希望學(xué)生在充分理解童話內(nèi)容、主題、文段構(gòu)成形式等基礎(chǔ)上，結(jié)合自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，對童話故事進(jìn)行再創(chuàng)造，并用口頭形式表達(dá)出來，如改編、續(xù)編、新編，鍛煉其思維能力、口語表達(dá)能力等。

六、延伸體悟

（一）繪畫

繪畫的教學(xué)形式沿用了跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)教育理念。教師可要求學(xué)生將再創(chuàng)造的故事場面或記憶中的童話場景畫出來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和感悟。課程融合有利于學(xué)生將各種知識能力進(jìn)行延伸拓展，可強(qiáng)化對于所學(xué)知識與技能的理解與運(yùn)用。

（二）演講

演講內(nèi)容可以是圍繞所學(xué)童話篇目的任意話題，需要尊重學(xué)生興趣和需要，由教師進(jìn)行篩選，并最終確定主題。教師需要提前告知學(xué)生演講相關(guān)要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

七、談話法

本文所涉及的啟發(fā)式談話主要指的是學(xué)生在閱讀過《安徒生童話》所選篇目并對內(nèi)容、人物已有一定程度的了解的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)階段性目標(biāo)，針對所選文本內(nèi)容，對學(xué)生提出啟發(fā)性問題。其目的在于為學(xué)生完成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建“支架”，使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)一步對文章內(nèi)容、主題或?qū)W習(xí)方式進(jìn)行思考，獲得新思路，以便深入理解文本內(nèi)容并梳理閱讀與口語表達(dá)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法及步驟。

同時(shí)，筆者認(rèn)為“問答談話法”還應(yīng)包含師生雙方的互動(dòng)式提問，學(xué)生有時(shí)會(huì)針對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或思考得出的結(jié)果與教師進(jìn)行詢問交流。而低學(xué)段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，因此培養(yǎng)其自主思考、自發(fā)提問的主動(dòng)性是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要著重考慮的。

八、確立過程性目標(biāo)，即時(shí)評價(jià)

（一）學(xué)生自評

學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，屬于反思性評價(jià)，是一種自我監(jiān)控的行為。這有利于增強(qiáng)學(xué)生對自身閱讀與口語表達(dá)能力的了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題并尋求教師的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生自評也有利于培養(yǎng)低年級學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)之前，教師需要明確相關(guān)要求，如可從內(nèi)容是否具體、語言是否流暢、邏輯是否通順等方面進(jìn)行評價(jià)。

（二）學(xué)生互評

學(xué)生互評指學(xué)生間根據(jù)對方表現(xiàn)，按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)的方式。學(xué)生互評使學(xué)生在評價(jià)過程中暫時(shí)充當(dāng)“教師”的角色，由被評價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)者。這一身份的轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和參與度。同時(shí)，此教學(xué)方式符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對低學(xué)段學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的要求。

（三）教師評價(jià)

教師也可在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)和形成性評價(jià)。需注意的是，三方評價(jià)均應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)完善和發(fā)展為前提，使教師通過客觀評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，予以指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與口語表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在評價(jià)過程中不應(yīng)專注于成績本身高低，應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體的差異性和其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

九、長期訓(xùn)練，注重實(shí)效

（一）練習(xí)法

根據(jù)美國心理學(xué)家桑代克的練習(xí)律原則，低學(xué)段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷在實(shí)踐中對閱讀與口語表達(dá)的方法進(jìn)行重復(fù)練習(xí)、鞏固，增強(qiáng)對童話材料和教師教學(xué)所給予的刺激而形成反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，能夠逐步領(lǐng)悟閱讀與口語表達(dá)的聯(lián)系及雙向促進(jìn)作用，特別是優(yōu)秀文學(xué)作品對于口語表達(dá)方式、內(nèi)容潛移默化的積極影響，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。

（二）教師強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，“行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對強(qiáng)化的控制就是對行為的控制”。針對低年級學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要采取給予愉快刺激（正強(qiáng)化）和消除厭惡刺激（負(fù)強(qiáng)化）兩種強(qiáng)化形式以肯定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法或行為，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的信心。