■福建省連城縣冠豸小學 吳秋華

《數(shù)學課程標準》總目標提出：“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題。”“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法?！笨梢妴栴}才是促使數(shù)學創(chuàng)新的動力源泉。低年級的學生由于智力思維尚在發(fā)育階段，面對數(shù)學這門邏輯性、計算性很強的學科，無法像其他學科那樣容易理解和接受，也就難發(fā)現(xiàn)問題、不會提出問題。通常來講，問題的提出要么從生活實踐中來，要么從模擬的數(shù)學應用情境中來.本文闡述的就是利用數(shù)學模擬情境化，刺激和引導低年級學生發(fā)現(xiàn)并學會提出問題。

一、創(chuàng)設參與情境，培養(yǎng)學生問題意識，讓學生想提問題

新標準強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考。”激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，引發(fā)思考，實質(zhì)就是要培養(yǎng)學生的問題意識。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！币虼耍紫纫寣W生積極參與，在這個積極參與過程中，學生就會更容易發(fā)現(xiàn)問題，并能夠逐步學會提出問題。筆者在執(zhí)教《認識米用米量》時，從二年級學生好動且好奇的心理從發(fā)，模擬了一個生活應用場景：當一個小建筑師，用尺子量一量教室門的高度、黑板的長度，想一想怎樣量更方便、準確？大家很踴躍，3人一組紛紛拿出20厘米長的尺子，相互合作測量起來。不久，有學生就提出：“用這個尺子量太慢了，一節(jié)一節(jié)地量還會滑動，不準確?！苯處煟骸澳窃撛趺崔k呢？”學生：“有沒有更長的尺子？”這一問題的發(fā)現(xiàn)使大家興趣倍增。課堂上不能單純地講抽象的知識，教師要善于模擬適合學生參與的生活情境引發(fā)學生思考。

二、創(chuàng)設思考情境，留給學生問題空間，讓學生可提問題

由于受教學進度和教學評價的影響，更多的課堂是教師盡量完成預先設定的教學內(nèi)容，配上簡單的提問，給予學生思考的時間很少，這樣，學生被動地跟著教師教的節(jié)奏，不可能有自己的想法，也就不會有問題可提。所以，數(shù)學課堂真正落實課程標準要求，就要創(chuàng)設思考情境，留足時間讓學生思考，給學生提問的機會，讓學生有問題可提。

筆者在執(zhí)教二年級上冊《統(tǒng)一長度單位》時，創(chuàng)設思考情境：

第一步：把學生分成5組，要求他們用學具中的東西來量數(shù)學課本的長度。每組用一樣東西量，看看哪組量得最快、最準確？第一組的同學拿出學具里的一角硬幣來量，第二組用曲別針，第三組用三角形紙片，第四組用小正方形紙片，第五組用火柴棒。

第二步：學生分組量數(shù)學課本后，筆者把學生的回答板書在黑板上，出現(xiàn)了同樣的數(shù)學課本的長，量出來的結(jié)果“不一樣”的情況。

第三步：筆者請同學們認真看教師在黑板上寫的測量數(shù)據(jù)，看看發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生自由回答，教師總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，同樣是數(shù)學課本的長，但是為什么量出來的結(jié)果不一樣呢？是因為我們用了不同的東西來量。歸納出問題一：用不同的物品作標準量數(shù)學課本的長，長度量是不一樣的。

第四步：我們怎樣才能得到數(shù)學課本統(tǒng)一的長度呢？這個問題，留足時間讓學生動手、思考并提問。

第五步：學生仍以小組為單位，統(tǒng)一用三角形來測量數(shù)學書的長。測量完后小組內(nèi)交流討論，教師把五組測量數(shù)據(jù)寫在黑板上，繼續(xù)引導學生觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題：用同一個物品來測量數(shù)學課本，測量的結(jié)果是相同的。導出問題二：用相同的物品作標準量數(shù)學書的長，長度是一樣的。

這個“思考情境”的設計，留出空間，讓學生有問題可提，從而讓學生在學習中獲得成功的體驗。因此我們要認識到問題情境的設計，對學生學習數(shù)學的好處，用它去抓住學生學習的興趣，讓學生展現(xiàn)自己的智慧。

三、設計問題情境，引導學生尋找問題，讓學生會提問題

（一）在知識的銜接中設計問題情境提問

數(shù)學知識前后聯(lián)系是有銜接的，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的銜接中，設計一些問題情境，讓學生思考并參與，就能產(chǎn)生許多新的問題。在學習“平均分”概念后，筆者設計了一個問題情境：春游租船。

同學們，你們喜歡春游嗎?如果春游中遇到這樣的問題，我們要怎樣解決？

課件呈現(xiàn)租船情境圖：4位老師帶著36個同學到石門湖坐船春游，要租幾條船？

1.讓學生說一說圖意，明確要解決“租幾條船”的問題。

2.強調(diào)說明：（1）共有多少人要坐船？（2）每只船限乘8人要租幾條船？

3.小組討論：要租幾條船呢?讓學生用學具中的小棒分一分。

明確“共40人坐船，每8個人一組租一條船，40人可以分成5組，就要租5條船”，這就是“平均分”。根據(jù)已學“平均分”知識，繼續(xù)讓學生用小棒分一分，學生又提出了4人一組、5人一組、10人一組的租船方法問題，鞏固了“平均分”的知識。

（二）在聯(lián)系生活中設計問題情境提問

數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題。所以積極引導學生觀察身邊的事物，就可能提出許多數(shù)學問題。筆者執(zhí)教“數(shù)學廣角——簡單的排列組合問題”后，模擬時裝模特服裝搭配情況的問題情境：幫助模特搭配時裝走秀。

出示課件：ABCD4件上裝，甲乙丙丁4件下裝，教師引導學生思考：這么多漂亮的衣服，你們用一件上裝搭配一件下裝，會怎么搭配？可以有多少種不同的穿法？

學生討論后，提出了不同搭配方案：

第一種：上裝的ABCD分別搭配下裝的甲乙丙丁的4種穿法；第二種：上裝的A分別搭配下裝的甲乙丙丁的4種穿法；第三種：上裝的B分別搭配下裝的甲乙丙丁的4種穿法……

教師小結(jié)：不管是哪種搭配方案，只要做到有序搭配就能夠不重復、不遺漏地把所有的方法找出來。在今后的學習和生活中，我們還會遇到許多這樣的問題，都可以運用有序的思考方法來解決它們。讓情境走入數(shù)學，激發(fā)小學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)小學生問題意識，讓學生會提問題。