■甘肅省張掖市第六中學 張前明

初中語文教學中閱讀教學內容為重點知識內容，教師在語文閱讀教學中，能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)水平，提升學生的學習能力和語文思考能力，學生掌握了一定的閱讀技巧，也能夠為學生的寫作積累素材，學生的寫作能力也能得到提升。本文主要為教師探討出高效的閱讀教學策略，并提高教師對閱讀教學重要性的認識。

一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性

閱讀能力對學生未來的學習與發(fā)展都有極為重要的影響，更是語文核心素養(yǎng)中的重點教學內容，傳統(tǒng)教學中閱讀教學是提高學生的閱讀能力與語文學習能力。但是我國社會不斷進步與發(fā)展，所需要的人才類型更加全面，新課程改革也明確提出，語文閱讀要提高學生的核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學生的文學氣質，更是學生學習的重要學科內容。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師的教學理念過于落后，教師為課堂教學主體，學生被動接受知識內容，對知識沒有自主思考與探究的過程，學生學習枯燥乏味，長此以往，學生會對語文學習產生厭煩的心理，學生在課堂中不是學習的主體，也會對語文學習失去自信心，教師將知識總結灌輸給學生的教學方式會導致學生不會主動對知識內容進行探究，學生的思維與學習能力得不到良好的培養(yǎng)與提升。

（二）教案與實際情況無法統(tǒng)一

初中語文的閱讀教學中，教師會提前準備教課教案，并確定教學目標，教師在備課時會做好充足的準備，但是在實際課堂教學中，往往會出現(xiàn)各種因素導致教學目標不能良好完成，教案也與實際教學情況無法統(tǒng)一的現(xiàn)象。一是教師在備課中都是按照教材內容生搬硬套，并沒有了解學生的實際情況，導致其教學內容與教案無法統(tǒng)一。二是教師在實際教學中通常不能按照提前制定的教案進行教課，導致教學內容與教案出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

三、初中語文閱讀教學的策略分析

（一）在語文課堂閱讀突出學生主體地位

我國新課程改革內容中明確提出，教師在語文閱讀教學課堂中應該突出學生的主體地位，更利于提高教學質量，保障課堂教學效率。傳統(tǒng)教學中，教師為了節(jié)約課堂教學時間，通常以自己為課堂主體，將知識內容寫到黑板上讓學生死記硬背。在閱讀學習的過程中，教師更應該激發(fā)學生的思維，促使學生在閱讀內容中自主探索，教師應該以學生為主體對學生的思維進行引導，教師幫助學生找到學習的思路與探索的方式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，讓學生在個性化的課堂中掌握閱讀內容，構建高效的語文閱讀教學課堂。

（二）給予學生閱讀權利，讓學生感受文章的內容

教師要想突出學生在課堂學習中的主體地位，在學習閱讀知識的過程中，應該為學生預留更多的自主學習與探索的時間和空間，給予學生閱讀的權利，讓學生的個性化得到培養(yǎng)與發(fā)展，學生在自主閱讀學習的過程中能夠激發(fā)學生內心的情感，更利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師也可以根據(jù)閱讀內容對學生進行趣味性問題引導，讓學生在問題中主動思考，認真閱讀課文內容，促使學生生發(fā)情感感悟，幫助學生感受學習的成就感，樹立學生學習語文閱讀的自信心。教師要引導學生掌握閱讀的思維，引導學生通過查閱相關資料進行閱讀學習，去理解閱讀文章的內容，感受作者所表達的情感。

（三）培養(yǎng)學生批判性閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學中都是教師教什么學生就學什么，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。對此，教師要為學生營造更為輕松的學習氛圍，與學生之間構建平等、和諧的關系，學生在輕松的環(huán)境下能夠將自己內心的困惑對教師進行提問，教師也要培養(yǎng)學生批判性閱讀能力，激發(fā)學生的思維，學生可以根據(jù)自己對閱讀內容的困惑進行小組合作探究，一方面學生有充足的時間自主探索學習內容，另一方面教師還可以對學生進行思維方向的引導，提高課堂教學質量。

（四）引入生活元素，啟發(fā)思考分析

知識來源于生活，生活實例是知識的啟發(fā)。教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力，就要在教學中引入生活元素，啟發(fā)學生對知識進行探究與思考，學生通過生活元素內容會對學習知識產生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動對知識內容進行探究，還能夠提升學生運用語文知識解決生活問題的能力，課堂學習氛圍更加活躍，學生更為積極主動，閱讀教學質量得以提升。例如在學習人教版初中語文七年級上冊中《秋天》一課，教師可以結合生活元素引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，課堂開始教師提問學生：“你們眼中的秋天是什么樣子的？”這樣的問題能夠快速調動學生的思維，學生都會想象秋天的景色，并積極參與回答教師的問題，教師通過學生回答問題的內容在課文中找到與學生眼中秋天景色相同的描寫內容，讓學生感受作者筆下的秋天。之后教師讓學生進行小組合作探究，找出課文中與學生眼中秋天景色描寫不同的內容，啟發(fā)學生自主對閱讀內容進行思考，從而提高學生的思維能力。

（五）開展綜合活動，提升創(chuàng)新思維

要想提高學生的閱讀能力，首先就要調動學生的思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性與創(chuàng)新性，閱讀教學光停留在課堂教學中是遠遠達不到教學效果的。對此，教師要根據(jù)閱讀知識內容開展綜合活動，為學生創(chuàng)建趣味性濃厚的活動實踐內容，綜合活動要遵循多元化內容為基礎，調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教師在開展綜合活動之前，還要對學生的性格與喜好進行了解，制定更適合學生參與的綜合活動內容。學生在綜合活動中更能夠更積極，學生的思維被充分調動，更利于提升學生的創(chuàng)新思維。例如在學習人教版初中語文七年級上冊中《羚羊木雕》一課，教師可以根據(jù)閱讀知識內容為學生開展綜合活動，羚羊為國家保護的野生動物，教師可以以“我們保護野生動物”為主題開展活動，學生可以以小組合作的形式搜索相關的野生保護動物種類，定期設計演講內容，演講內容以怎樣保護野生動物為主題進行展開。這樣的綜合活動更能激發(fā)學生的學習興趣，學生更為積極主動地參與活動，在探索與查找資料的時候學生的思維更加靈活，創(chuàng)新思維能力得以提升與培養(yǎng)。

四、結語

在初中語文閱讀教學中，教師要根據(jù)新課程改革內容轉變自身的教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，利用多元化教學內容對學生展開教學，培養(yǎng)學生的語文思維能力與創(chuàng)新能力，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)水平。