■山東省青島福州路小學(xué) 劉 茜

小學(xué)生寫作能力的提升是小學(xué)語文教學(xué)中一個極為重要的研究課題。作為小學(xué)語文教師，我們想要提高小學(xué)生的語文寫作能力，就必須在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的實際狀況擬定一系列的教育方針，使他們能在科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)下不斷獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累豐富語言材料

常言道：“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵崳瑢懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)亦是如此。須知，沒有人是天生就會寫作的，那些能以文章立世的文人巨擘無一不是經(jīng)過了艱苦卓絕的后天學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教師，我們想要提高小學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，使他們憑著良好的觀察能力更加積極、主動地從學(xué)習(xí)、生活中獲取更多寫作素材，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

然而，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，我們首先就要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握觀察的技巧。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，我經(jīng)常告訴學(xué)生要有順序、有步驟地展開觀察活動。比如，在觀察某一事物時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照由上而下（或者由下而上）、由左到右（或由右到左）、由整體到局部（由局部到整體）、由遠(yuǎn)及近（或者由近及遠(yuǎn)）等順序展開全面且系統(tǒng)的觀察，以確保他們能對被觀察對象產(chǎn)生更加深層次的理解，有效提升其邏輯思維能力。其次，我們還可以將一些具有類似特征的事物展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓他們在類似事物的對比、分析中對事物產(chǎn)生更深層次的分析。比如，在以寫物為主題的創(chuàng)作活動中，我們不妨將從中間剖開的蘋果、桃子展現(xiàn)到學(xué)生眼前。在觀察片刻后，我們既可以要求學(xué)生就其形狀、色澤、氣味、表皮、內(nèi)核等進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，也可以要求學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上嘗試用語言描述出自己的所見所聞。如，“蘋果的表皮很光滑，桃子表皮有許多細(xì)密的絨毛”“蘋果的中間有許多黑色的籽，桃子的中間有一個堅硬的大核”……在諸如此類的觀察中，我們不僅能引導(dǎo)小學(xué)生在運用語言描述客觀事實的過程中有效提升其語言表達(dá)能力，還能使他們在觀察實踐中產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作意愿，從而更加踴躍地參與到創(chuàng)作實踐活動中。

二、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

眾所周知，學(xué)習(xí)知識就是為了更好地運用知識借助情境教學(xué)，我們不僅能使學(xué)生在身臨其境的感官體驗中萌生一股強烈的表達(dá)欲望，還能使他們在語言、情感等素材的融合、輸出中對語言文字的運用及其情感表達(dá)產(chǎn)生一股更加強烈的自我表達(dá)意愿。比如，在寫作教學(xué)中，我曾展開了一場以“家鄉(xiāng)景物”為主題的寫作教學(xué)實踐。在我看來，這本身是一個非常容易上手的話題。然而，在后期的溝通中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在寫作過程中或多或少地遇到了一些困難：有的學(xué)生向我抱怨，不知道該寫什么；有的學(xué)生則告訴我，不知道寫的目的又是什么……在認(rèn)真聆聽學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了一系列的反思。出現(xiàn)這種狀況主要是因為教材的寫作要求（如“表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感”）過于模糊、抽象，學(xué)生難以在腦海中形成具體的寫作情境。

為了更好地解決這一問題，我特意在寫作實踐中融入了一些情境，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象中進(jìn)行初步的構(gòu)思。比如，“當(dāng)城市的親戚或者朋友來家鄉(xiāng)找你玩時，身為小導(dǎo)游的你會帶他們到哪里參觀呢，為什么？你會怎樣為他們介紹這些地方呢？”或者“家鄉(xiāng)有沒有令你印象特別深刻的地方呢？是不是因為在那里發(fā)生了令你難忘的事情呢？”在具體問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能展開豐富的聯(lián)想與想象，還能在聯(lián)想、想象的過程中進(jìn)一步規(guī)范語言表達(dá)的方式，從而借助語言更加準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自身意愿。與此同時，我們還可以借助多媒體情境的創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生在視覺、聽覺等多重感官體驗中產(chǎn)生強烈的自我表達(dá)意愿。比如，在以時事熱點為寫作主題的寫作活動中，我們既可以將一些與之相關(guān)的新聞等視頻片段展現(xiàn)到學(xué)生眼前，還可以將一些與之相關(guān)的廣播、報紙、圖片等借助多媒體的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前。在直觀、形象的視覺沖擊下，學(xué)生勢必會在寫作實踐中實現(xiàn)更加準(zhǔn)確、客觀的表達(dá)。

三、增強片段寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生書面表達(dá)能力

調(diào)查證明，三年級小學(xué)生要想寫出篇章結(jié)構(gòu)完整的作文是一件比較困難的事情，絕大多數(shù)三年級小學(xué)生只能寫一些句子或者一兩段話。眾所周知，在三年級之前，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的寫作教學(xué)主要是以看圖寫話的形式展開，三年級之后，寫作教學(xué)的出現(xiàn)會令很多小學(xué)生無所適從。因此，在三四年級階段增加片段式的寫作訓(xùn)練，使小學(xué)生從看圖寫話成功過渡到篇章寫作便顯得極為重要，也極為必要。在此過程中，我們須明確，該階段的寫作教學(xué)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強學(xué)生寫作信心為主要目的，切忌給學(xué)生過多的壓力和要求，使他們對寫作產(chǎn)生消極對待心理或者是畏難情緒。

在寫作教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，我每個單元最少都會布置一次小練筆活動。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，我就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象力，想象蜘蛛和老屋講了那些故事，老屋之后又遇到了怎樣的事情，如果有一天老屋倒了會是因為什么？如此一來，我們不僅能使學(xué)生在精彩想象和聯(lián)想中拓寬其視野，鍛煉其思維能力，還能使他們在科學(xué)邏輯思維能力影響下實現(xiàn)更加流暢、更加科學(xué)的表達(dá)。與此同時，我還格外注重仿寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。比如，《富饒的西沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者在描述海底世界時運用比喻、擬人等修辭手法將海底生物的姿態(tài)栩栩如生地描繪了出來，如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！痹趯W(xué)習(xí)這些精彩詞句時，我們便可以要求學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)、修辭等仿寫。在續(xù)寫或者仿寫的過程中，學(xué)生不僅能對文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，還能在此過程中有效提高其表達(dá)能力。

總而言之，中年級小學(xué)生正處在低年級階段向高年級階段過渡的時期，可謂承前啟后。倘若我們能在寫作教學(xué)中把握好這一時機，學(xué)生勢必會在我們的悉心引導(dǎo)下不斷豐富其語言積累，更好地提升其邏輯思維能力，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。唯有如此，他們的寫作能力方能得到有效提升。