■木河鄉(xiāng)中學(xué) 馬曉波

在初中化學(xué)教學(xué)中，注重小組合作學(xué)習(xí)的開展，不僅滿足了新課改的要求，也可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在實踐中，初中化學(xué)教師需要綜合考慮學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動，以此促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并選出相應(yīng)的小組組長。在教學(xué)中，教師要明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分配到每一個學(xué)生身上，這樣學(xué)生就會更加明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而開展針對性的學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“人人上進(jìn)”，教師將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂上，讓學(xué)生圍繞某一個知識點、某一道題，甚至是某一節(jié)課開展合作探究，在合作中讓學(xué)生各抒己見，實現(xiàn)思維碰撞，可以顯著拓寬學(xué)生視野，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時小組合作學(xué)習(xí)還能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的基本原理，對催化劑、催化作用有初步了解，同時可以區(qū)分化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的差別，并掌握工業(yè)制取氧氣的方法。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以通過班級群，為各個小組布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求各組學(xué)生預(yù)習(xí)實驗室制取氧氣的實驗，了解實驗所需的儀器試劑。

（一）課堂導(dǎo)入

教師利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的氧氣性質(zhì)及用途知識，并引導(dǎo)學(xué)生思考在實驗過程中如果需要純凈的氧氣，該如何獲??？學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)可以回答出通過實驗獲得，接著教師提出問題“在實驗室是用什么方法獲取氧氣的？”通過問題直截了當(dāng)?shù)匾鲂抡n，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）實驗探究

1.過氧化氫制取氧氣。教師為每組學(xué)生提供兩支試管，其中一支試管裝有4ml的過氧化氫（10%），另一支試管裝有5g二氧化錳，然后讓學(xué)生用帶火星的木條伸至試管口，觀察木條情況。各組學(xué)生經(jīng)過實驗操作，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條放到試管口并沒有發(fā)生改變。接著教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實驗操作：快速將二氧化錳倒進(jìn)過氧化氫中，然后將帶火星的木條放到試管口，觀察木條情況，在實驗過程中注意安全。學(xué)生經(jīng)過實際操作會發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了，有的小組還提出，是二氧化錳起到了催化作用。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生講解催化劑的相關(guān)知識，讓學(xué)生對催化劑有初步了解。

隨后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展實驗操作：當(dāng)試管中沒有氣體產(chǎn)生后，繼續(xù)加入10%的過氧化氫溶液4mL，然后將帶火星的木條放到試管口，觀察實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，將試管放到酒精燈上加熱，對二氧化錳進(jìn)行干燥處理，然后稱其重量。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)反應(yīng)會繼續(xù)進(jìn)行，帶火星的木條又燃燒了起來，并且最后稱出來的二氧化錳質(zhì)量與5g接近。當(dāng)然也有小組由于操作不當(dāng)，造成了實驗失敗，對此教師要給予相應(yīng)指導(dǎo)。在實驗結(jié)束后，教師系統(tǒng)地為學(xué)生講解催化劑的知識，強化學(xué)生理解，并為學(xué)生細(xì)致講解實驗室用過氧化氫制取氧氣的原理。本實驗相對比較簡單，學(xué)生通過小組合作在實驗操作上也比較容易，可以快速掌握。

2.高錳酸鉀制取氧氣。在本實驗中，教師可以先指引學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行觀察，并思考該如何對裝置的氣密性進(jìn)行檢查？實驗中采取什么方法收集氧氣？為什么？教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對高錳酸鉀制取氧氣原理的理解，也方便各組學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行實驗操作。

實驗操作中將酒精燈點燃，并在試管下方來回移動，然后用酒精燈外焰對盛藥品的部分進(jìn)行集中加熱。實驗剛開始從導(dǎo)管口放出的氣泡先不收集，連續(xù)放出氣泡后，將導(dǎo)氣管伸入集氣瓶中，集滿氣體后蓋好玻片，并將集氣瓶取出擺正。在此過程中，教師讓學(xué)生思考為什么不剛開始產(chǎn)生氣泡時就收集氣體？各組學(xué)生經(jīng)過討論覺得，剛開始的氣體不太好收集，還有的小組學(xué)生認(rèn)為剛開始收集氣體時可能會出現(xiàn)跑氣的情況。對此，教師要給學(xué)生解釋剛開始的氣體不純凈，氣泡均勻后產(chǎn)生的氣體比較純凈，才可以收集。在實驗停止加熱前，需要先將導(dǎo)氣管從水槽移出，然后再熄滅酒精燈，教師讓學(xué)生思考為什么要這樣做？并考慮如何證明收集滿了氧氣？學(xué)生需要根據(jù)實際操作及合作交流，給出答案，并且教師要給予完善。在實驗結(jié)束后，教師指引學(xué)生通過文字表達(dá)式將高錳酸鉀制取氧氣的原理表述出來，即：KMnO4→KClO3+MnO2+O2，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考在本實驗中如果是采取排空氣法收集氧氣，該怎么做？通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識解決實際問題，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后教師為學(xué)生講解分解反應(yīng)、工業(yè)制取氧氣的方法。

（三）教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)活動存在的不足，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。而在實踐中，初中化學(xué)教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時，必須注重以下幾點：

1.科學(xué)分組。在實際教學(xué)中，教師要想真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，就需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。初中化學(xué)教師必須對學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面分析，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而更好地發(fā)揮出學(xué)生在小組活動中的作用。

2.合作探究理論知識。在初中化學(xué)教學(xué)中，有一部分理論知識學(xué)生可以通過合作探究掌握，所以在實際教學(xué)中教師要改變自身教學(xué)思想，讓學(xué)生通過合作探究掌握相應(yīng)的理論知識，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。對學(xué)生來說，他們在合作學(xué)習(xí)中可以與同伴進(jìn)行良好的溝通交流，能實現(xiàn)思維碰撞、相互彌補，這對于學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展有極大影響。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)模式具有十分重要的意義，其可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且能促進(jìn)學(xué)生合作探究能力、實踐能力的提升，這對于學(xué)生綜合發(fā)展有很大幫助。所以在今后的化學(xué)教學(xué)中，教師要靈活地開展小組合作探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)發(fā)展。