■北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué) 李云鵬 王 錳

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在課程的基本理念中指出：要?jiǎng)?chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。這一理念要求教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式自主或合作進(jìn)行探究，應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)是以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，它可以指科學(xué)領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以指學(xué)生在科學(xué)課堂所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，從這里不難看出，探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)模擬科學(xué)家從事科學(xué)探究的過(guò)程，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這一過(guò)程不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還能使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，確定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境要求教師在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生已有體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并據(jù)此設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題或活動(dòng)。例如分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和地理技能，這些背景是否滿(mǎn)足開(kāi)展探究活動(dòng)的要求？教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的地理核心素養(yǎng)？

創(chuàng)設(shè)情境的目的是引發(fā)學(xué)生一定的情感反應(yīng)，促使其提出問(wèn)題、積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。所以問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的。具有探究性的高水準(zhǔn)的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗谝l(fā)和保持學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行綜合思維。在以往的地理教學(xué)中，常常是教師發(fā)問(wèn)多，學(xué)生發(fā)問(wèn)少，更有甚者有些教師也很少發(fā)問(wèn)，即使在教師的發(fā)問(wèn)中，更多的是記憶型的問(wèn)題，或?qū)唧w的地理事實(shí)只需用“是”或“否”來(lái)回答，較少是具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題。對(duì)于能引起學(xué)生積極參與和獨(dú)立思考的探究性提問(wèn)，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生提出要探索的問(wèn)題。這種提問(wèn)，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)比較、分析、綜合、歸納等綜合思維活動(dòng)才能回答或通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)才能解決。這些活動(dòng)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力則是地理教學(xué)所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

二、合作探究，解決問(wèn)題，達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

開(kāi)展探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，探究過(guò)程是學(xué)生根據(jù)所制定的探究思路和步驟，進(jìn)行調(diào)查、考察、試驗(yàn)、訪(fǎng)問(wèn)等各種實(shí)踐活動(dòng)，得出探究結(jié)果，最終解決問(wèn)題。這一過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對(duì)地理現(xiàn)象、原理和規(guī)律的理解、分析能力及對(duì)地理信息的處理加工能力等，是學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力這些核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）真正落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

我們常說(shuō)要把時(shí)間真正地還給學(xué)生，但由于擔(dān)心他們得不出科學(xué)的結(jié)論，就由教師包辦替代。事實(shí)上，這種“填鴨式”的向?qū)W生“灌”知識(shí)的方式，并沒(méi)有將學(xué)生置身在學(xué)習(xí)主體的地位。核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教師要由“知識(shí)本位”的思想觀念向“人的發(fā)展本位”轉(zhuǎn)變，要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。學(xué)生切身經(jīng)歷探究的全過(guò)程，通過(guò)綜合思維過(guò)程和思考方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們更應(yīng)該重視知識(shí)的生成過(guò)程，把大量的時(shí)間留給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、記錄，讓他們進(jìn)行思維加工，自己得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知，從中學(xué)生也會(huì)體會(huì)到探索的樂(lè)趣，產(chǎn)生愉悅感，提升核心素養(yǎng)。

（二）積極組織學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、學(xué)具制作等實(shí)踐活動(dòng)

地理觀測(cè)、考察和調(diào)查是學(xué)生獲取地理知識(shí)或利用課本地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，地理模擬實(shí)驗(yàn)和學(xué)具能形象逼真地展示某一地理現(xiàn)象、原理的形成過(guò)程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理，養(yǎng)成關(guān)注生活中地理知識(shí)的良好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生有意識(shí)地用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生的觀察能力、地理綜合思維能力、組織與溝通能力、動(dòng)手操作等實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到提高，核心素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。

（三）注重知識(shí)的生成過(guò)程

這和上面提到的讓學(xué)生自行探究并不矛盾。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，地理基本概念、原理和規(guī)律等不應(yīng)只注重其事實(shí)本身的結(jié)果，而應(yīng)更多地關(guān)注其形成過(guò)程和原因。但并不是重過(guò)程、輕結(jié)果，而是在探究式學(xué)習(xí)中讓學(xué)生會(huì)自主地抓住地理基本概念和原理的特征，這種知識(shí)的生成過(guò)程使學(xué)生更容易形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念，使知識(shí)掌握得更牢固，印象也會(huì)更加深刻。

三、多元評(píng)價(jià)，互補(bǔ)統(tǒng)一，診斷素養(yǎng)發(fā)展水平

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向作用。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；過(guò)多運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)法，注重量化，缺少體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想和觀念的方式。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在實(shí)施建議中指出：要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等的評(píng)定。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種適合在探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，是一種適合評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)與技能的達(dá)標(biāo)程度，傳統(tǒng)的注重結(jié)果的紙筆測(cè)驗(yàn)等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式也是不可或缺的。因此要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，更好地診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

探究式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了固定的界線(xiàn)，沖破了課堂、教材的限制，學(xué)生可以在更加廣闊的時(shí)間、空間里手、腦并用，進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極作用。在高中地理教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在分析問(wèn)題中訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、自學(xué)、表達(dá)能力，為學(xué)生提供了大量的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在解決問(wèn)題中獲取知識(shí)、感受成功，從根本上提高了學(xué)生的綜合能力，并最終升華為創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，探究式學(xué)習(xí)作為中學(xué)地理教學(xué)改革中的一個(gè)重要理念，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索、不斷完善。