■江蘇省東?？h和平路小學(xué) 劉玲玲

由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師運(yùn)用的是傳授灌輸模式，學(xué)生只要根據(jù)教師的講解去背誦和記憶就可以了，學(xué)生對(duì)知識(shí)只知其然，而不知其所以然，學(xué)習(xí)一直處于淺層次狀態(tài)，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種無問題意識(shí)的培養(yǎng)模式，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)忽視問題對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)探究作用，在語(yǔ)文教學(xué)中存在著問題不夠明確、隨意提問、無目的提問等現(xiàn)象，學(xué)生在這些無目的提問下處于無所適從的狀態(tài)，問題意識(shí)很難產(chǎn)生，思維常常處于混亂狀態(tài)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用問題引導(dǎo)法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入思考，并運(yùn)用知識(shí)去分析與解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、問題引導(dǎo)法概述

（一）問題引導(dǎo)法的概念

問題引導(dǎo)法是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際提出問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，如可以將課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的探究。即經(jīng)過教師對(duì)內(nèi)容的分析及對(duì)學(xué)生實(shí)際接受能力的了解，以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確的方向，促進(jìn)學(xué)生理解問題，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求，以有效提高課堂教學(xué)效率。教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)與選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)情，對(duì)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行整體把握，以在教學(xué)中引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在問題的探究中加深體驗(yàn)。教師問題的設(shè)置要注重多樣化，但問題的設(shè)置大體上可分為封閉型與開放型的。封閉型的問題大多都有著比較固定的答案，甚至答案具有唯一性，而開放型的問題答案不具備唯一性，學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散性思維，找到多種多樣的解決方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）問題引導(dǎo)法的實(shí)施模式

實(shí)施問題引導(dǎo)法的根本宗旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，以探究為主線，尋求解決問題的最佳路徑。因此，問題引導(dǎo)法的實(shí)施一定要發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生思考與探究的時(shí)間與空間，教師要杜絕自己提出問題然后自己作答的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)問題暢所欲言、各抒己見，積極探討，勇于展現(xiàn)自己，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，提出解決問題的方法。一是在問題引導(dǎo)法教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用舊知對(duì)新知進(jìn)行思考與構(gòu)建，二是要對(duì)問題進(jìn)行分析總結(jié)、應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)知識(shí)的拓展與創(chuàng)新。三是問題設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生實(shí)際水平，要考慮到各層次學(xué)生的接受能力，問題的設(shè)計(jì)如果超過學(xué)生的接受能力，必然會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，如果問題設(shè)計(jì)難度過低，則會(huì)因缺乏挑戰(zhàn)性而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，為學(xué)生搭建分析問題與解決問題的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（三）問題引導(dǎo)法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，相互借鑒。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生不再是人云亦云，不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，由教師提出的問題進(jìn)行探究，逐漸學(xué)會(huì)自主地提出問題進(jìn)行自主探索，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最可貴的品質(zhì)，也是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

2.幫助學(xué)生理清知識(shí)要點(diǎn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)完全靠教師的灌輸式教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)很難得到真正理解與內(nèi)化。問題導(dǎo)學(xué)法可以層層深入地幫助學(xué)生理清知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，找出解決問題的方法，提高課堂教學(xué)效率的提高。

3.幫助學(xué)生消化與鞏固知識(shí)。

教師在課堂上通過問題引導(dǎo)法完成教學(xué)內(nèi)容之后，通過問題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在課外帶著問題對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這保障了學(xué)生在課外還可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、問題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究

（一）以明確的問題促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中沒有明確的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)也處于盲目狀態(tài)，效果很不理想。究其原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏問題意識(shí)，沒有學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生對(duì)課文的閱讀與瀏覽也只是處于表層狀態(tài)，而不能找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)，也就不能對(duì)問題進(jìn)行深入的分析與探究。所以，教師在教學(xué)前就要以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問題要具體、細(xì)致，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且在閱讀學(xué)習(xí)中使問題得以解決，并可以自主提出問題，促進(jìn)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以提出：“作者幾次經(jīng)過鳥的天堂，每次所見到的現(xiàn)象有什么不同？”，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題有目的的閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以很好地解決問題，并且提出了：“鳥兒們與人類為什么能夠和諧地相處？”“作者把大榕樹比作是鳥的天堂，有什么象征意義？”“怎樣使鳥的天堂不被打擾與破壞？”“我們?nèi)绾蝿?chuàng)造和平與和諧的生存環(huán)境？”等問題，可見，教師問題的引導(dǎo)也給學(xué)生以啟示，學(xué)生也學(xué)會(huì)了提出問題，對(duì)課文進(jìn)行深入的探究。

（二）運(yùn)用問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納概括

學(xué)會(huì)歸納與概括是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的能力之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文章也常常以“總、分、總”的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，學(xué)會(huì)概括與歸納就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有“總”的能力。認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握了“總”的能力的重要性之后，就可以有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師從總結(jié)文章的中心思想、歸納文章的人文背景、體驗(yàn)文章中所滲透的作者情感等方面，讓學(xué)生進(jìn)行分析與概括，找出句子與句子、段落與段落之間存在著怎樣的聯(lián)系，掌握作者的寫作方法。

例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師提出：“這么美的圓明園，為什么英法聯(lián)軍要對(duì)其進(jìn)行破壞，通過閱讀以后，你有怎樣的感想？”學(xué)生對(duì)這些問題的回答需要結(jié)合歷史背景，對(duì)原文進(jìn)行細(xì)致閱讀，從而更好地總結(jié)出本文的中心思想以及滲透于字里行間作者的情感。

（三）拓展學(xué)生的知識(shí)視野

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中要注重運(yùn)用多種教學(xué)方法，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是注重運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)與提高。如在學(xué)習(xí)完《草船借箭》時(shí)，教師可以提出問題，諸葛亮是一位杰出的軍事家，但是他在指揮對(duì)敵作戰(zhàn)中有沒有出現(xiàn)過失誤？同學(xué)們可以閱讀《三國(guó)演義》相關(guān)章回，找出由于諸葛亮用人的失誤而導(dǎo)致作戰(zhàn)失敗的案例，我們將安排時(shí)間，讓同學(xué)們進(jìn)行故事的講解。再如在學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問題：“武松最后投奔于梁山，也是梁山一百零八將中的一員，他是因?yàn)槭裁丛虿诺搅荷降?？”?qǐng)同學(xué)們閱讀《水滸傳》相關(guān)章回，找出武松投奔梁山的原因。這樣學(xué)生就可以從課文的學(xué)習(xí)中拓展為對(duì)于名著的閱讀，在閱讀中開拓知識(shí)視野，提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施問題引導(dǎo)法，教師要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師提出的問題必須明確、具體，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的探究，提高歸納概括能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。