■山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)房村小學(xué) 顏培春

進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識相比低年級更加成熟，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)更會產(chǎn)生互動探究的欲望，在小學(xué)高年級應(yīng)用互動教學(xué)模式，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；咏虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在互動探究中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更好的探索與溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動服從地位，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者與引導(dǎo)者，是學(xué)生互動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，互動教學(xué)模式的運(yùn)用對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中運(yùn)用互動教學(xué)的作用

互動教學(xué)不僅指學(xué)生與教師之間的交流與互動，還指學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動、小組之間的交流與互動等。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常強(qiáng)的抽象性與邏輯性，單靠學(xué)生個體的思考與探究，有時(shí)候很難完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。而采取互動教學(xué)的模式，學(xué)生就有了廣泛進(jìn)行探究的空間與時(shí)間，學(xué)生在互動交流中集思廣益，吸取各方面的建議與意見，把自身的思維結(jié)果與他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比參照，就可以獲得啟示與啟迪。在互動交流中思想與思想發(fā)生碰撞、思路與思路發(fā)生交鋒、方法與方法發(fā)生對接，學(xué)生就會更好地找到解決問題的思路，選擇解決問題的方法，提煉數(shù)學(xué)思想與方法。同時(shí)，互動教學(xué)模式可以營造輕松民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，全身心地投入民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更大，主觀能動性可以更好地得以發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用互動教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生進(jìn)入高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)也增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要對過去學(xué)過的舊知識進(jìn)行回顧與鞏固，還要在舊知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識的建構(gòu)與豐富，這就對高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了相對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在目前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動教學(xué)因?yàn)槿狈τ行У拿裰鲗W(xué)習(xí)環(huán)境而降低了互動學(xué)習(xí)效果的問題比較突出，有的所謂的互動教學(xué)只是教師教學(xué)的表面形式，實(shí)際上仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)的講解灌輸，這些問題不加以解決，學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果就很難達(dá)到理想的程度。因此，學(xué)生的互動學(xué)習(xí)要有民主和諧的環(huán)境相配合，在這樣的環(huán)境中學(xué)生才樂于與教師交流互動，學(xué)生與學(xué)生之間才有互動的欲望，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究興趣，以興趣的驅(qū)動促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的深入理解與內(nèi)化。學(xué)生在互動中借鑒與互補(bǔ)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，積極表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法與看法，學(xué)生之間才會相互傾聽，樂于接受正確的意見。教師在創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于合適的教學(xué)環(huán)境中能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師要對學(xué)生的突出表現(xiàn)進(jìn)行肯定與鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)化，進(jìn)而形成勇于面對困難與克服困難的精神品質(zhì)，使學(xué)生在探索中不斷實(shí)現(xiàn)知識的豐富與能力的提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

小學(xué)高年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著更高的要求，他們對教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式非常抵觸而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。而互動教學(xué)中教師的組織與引導(dǎo)對于教學(xué)效果的提高具有十分重要的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師要與學(xué)生進(jìn)行氣氛融洽的交流與互動，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的舊知識進(jìn)行回顧并且抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)以過渡到對新知識的學(xué)習(xí)，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)舊知與新知的對接，使學(xué)生對新知識不至于產(chǎn)生陌生感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)習(xí)“長方體與正方體”時(shí)，教師可以將一些長方體與正方體的立體建筑物的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過教師制作的PPT 可以更直觀形象地進(jìn)行觀察，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對立體建筑物進(jìn)行分析并找出其特點(diǎn)與規(guī)律。通過教師在學(xué)習(xí)新知識前的這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生積極的探究心理，全身心投入學(xué)習(xí)。

此外，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)給學(xué)生互動活動的機(jī)會，以讓學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)與內(nèi)化。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生對班級中的桌椅進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以鞏固與運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際統(tǒng)計(jì)的過程中學(xué)生往往會出現(xiàn)分不清哪些是已經(jīng)統(tǒng)計(jì)過的、哪些是還沒有統(tǒng)計(jì)的問題，發(fā)生混淆以影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果，難以得出精確的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。此時(shí)教師就讓學(xué)生想辦法如何統(tǒng)計(jì)才能避免出現(xiàn)類似問題。在學(xué)生的互動交流中終于想出辦法，即分為兩組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一組統(tǒng)計(jì)桌子的數(shù)目，一組統(tǒng)計(jì)椅子的數(shù)目，在統(tǒng)計(jì)完之后兩組再進(jìn)行數(shù)目的綜合，使統(tǒng)計(jì)結(jié)果更精確。在這個活動過程中，學(xué)生活潑好動的天性得以體現(xiàn)，并且在動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中使知識得以運(yùn)用與內(nèi)化，學(xué)生參與的熱情大大提高，探究的欲望也被充分激發(fā)出來。

（三）創(chuàng)設(shè)情境促，進(jìn)互動教學(xué)

情境教學(xué)以其可以形象生動地展示知識形成過程的優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生可以置身于情境當(dāng)中親身感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與運(yùn)用過程，促進(jìn)學(xué)生之間有效互動學(xué)習(xí)的開展，加深對知識的理解與消化，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)大小比較”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師采取了角色扮演的情境表達(dá)方式來強(qiáng)化學(xué)生的互動學(xué)習(xí)：小紅與其他小伙伴到山上采摘桃子，他們把采摘到的桃子都裝到同一個筐里，在采摘完畢傍晚回家的時(shí)候，大家覺得可以給每人分桃子的四分之一，那樣大家就能得到同樣數(shù)量的桃子，但是小紅覺得自己出力多，摘的桃子也多，應(yīng)該多分，她提出要得到桃子的五分之一，但是桃子按她的要求分了之后，小紅卻感覺自己的桃子不如別人的多，反而比別人的桃子少些。學(xué)生表演完畢之后，教師向?qū)W生們提出這一問題，學(xué)生們對這個問題饒有興致地進(jìn)行互動探討，教師鼓勵學(xué)生可以提出自己的看法，也可以把小組探究的結(jié)論說出來與大家分享。在這個過程中學(xué)生不僅對分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行了鞏固與內(nèi)化，也對分?jǐn)?shù)的大小比較產(chǎn)生了深刻的印象，加深了對知識的理解。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以有效地使學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師在運(yùn)用互動教學(xué)時(shí)要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，以使學(xué)生置身于輕松的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)更有效的互動探究與交流，相互借鑒與補(bǔ)充，完成知識建構(gòu)，在教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)開展有效的互動探究活動。同時(shí)要注重互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在直觀生動的環(huán)境中探索知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效益。