■山東省淄博市臨淄區(qū)虎山小學(xué) 路金麗

素質(zhì)教育的大背景下，越來越強(qiáng)調(diào)以生為本的概念。所謂以生為本其實(shí)就是在具體的教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的感受和需求，根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況，針對性地提出自己的合理解決策略。以生為本，可以幫助我們構(gòu)建一個(gè)使學(xué)生更感興趣的教學(xué)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。以生為本的順序，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生用很少的時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的知識。本文就此展開詳細(xì)討論。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂普遍存在的一些問題

（一）學(xué)生缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

在很多小學(xué)生看來，科學(xué)課并不是一門很重要的課程，他們會格外重視語文數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生走神、聊天、做其他作業(yè)的情況屢見不鮮。在當(dāng)今這個(gè)以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境里，很多教師關(guān)注的也是升學(xué)率，對學(xué)生在科學(xué)課上出現(xiàn)的這種情況持有一種放縱的態(tài)度，甚至有時(shí)還會專門把科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間留出來讓學(xué)生進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

（二）教師的教學(xué)方法過于老套，學(xué)生在課堂上缺乏自主性

在我們比較傳統(tǒng)的對于教學(xué)的認(rèn)知中，教師是課堂的知識傳授者和課堂領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生把教師看作是權(quán)威，沒有教師的運(yùn)行，不敢隨便說法，發(fā)表自己的意見。同時(shí)，小學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)任務(wù)比較重，需要教學(xué)的任務(wù)又有很多，很多教師為了提高課堂想學(xué)習(xí)的效率，會拒絕在課堂上過多互動。他們會認(rèn)為，學(xué)生的年齡還太小，讓他們進(jìn)行表達(dá)，很大程度上無法得出正確答案，反而是對時(shí)間的一種浪費(fèi)。

（三）理論和實(shí)踐的脫離

對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)而言，每一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出都是基于大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)上的，而站在小學(xué)生的角度，他們所處的年齡段對于科學(xué)實(shí)踐要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對待科學(xué)原理更感興趣。但是在很多教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于自己教學(xué)安排得不足或者是教學(xué)資源的缺乏，小學(xué)生很少有去接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，難以向他人提供信息進(jìn)行更高強(qiáng)度的交流。

二、如何以學(xué)生為本，促進(jìn)高效小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建

（一）調(diào)整教學(xué)理念，切實(shí)形成學(xué)生主體

所謂教學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教師和學(xué)生的統(tǒng)一。一個(gè)高效的課堂，學(xué)生的積極參與是必不可少的。教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，一味利用自己的一貫做法來進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生本身的接受程度。想要更好地以生為本，構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)科學(xué)教育課堂，教師自身必須要改變自己的思想觀念，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的工作狀態(tài)。

同時(shí)，教師要注重學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂中。同時(shí)，以生為本，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的參與力度，不僅可以把學(xué)生的主體地位淋漓盡致地展現(xiàn)出來，而且教師也可以通過學(xué)生的參與得到一些反饋，知道學(xué)生在哪些方面的接受能力比較強(qiáng)。教師和學(xué)生之間共同交流，教師合理調(diào)整自己的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。

例如：在教學(xué)《玩具里的科學(xué)》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師一般會根據(jù)書本來解釋書本上所提及的一些玩具，然后就這些玩具運(yùn)轉(zhuǎn)的科學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)討論。在當(dāng)今的教學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生自己選擇一樣最喜歡并且包含有一定科學(xué)原理的玩具，帶到課堂上，向大家分享展示自己的玩具，并就玩具運(yùn)行的原理和其他同學(xué)一起進(jìn)行討論，然后由教師做總結(jié)。學(xué)生在闡述自己所認(rèn)為的玩具運(yùn)行原理時(shí)，要能夠清楚地說出自己進(jìn)行原理推斷的原因，和同學(xué)一起討論。

以上案例中，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是把課堂的時(shí)間和主動權(quán)更多地交到了學(xué)生手中，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被提高，而且由于每個(gè)學(xué)生帶來的玩具都是自己喜歡的，這也避免了學(xué)生由于對課堂內(nèi)容不感興趣而在課堂上走神現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)

班級里每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，對于知識的掌握能力也有所不同，面對這種現(xiàn)象，教師要避免一味地求同，要保持每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的地方。學(xué)生的獨(dú)特性可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，然而，學(xué)生這種獨(dú)特性會使整個(gè)教學(xué)課堂無法形成統(tǒng)一的上課節(jié)奏，學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，所適合的教學(xué)內(nèi)容也是十分不同的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況針對性地進(jìn)行教學(xué)，對于理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在能力的提高和知識的拓展延伸上，對于理解能力較差、學(xué)科知識基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)主要放在基礎(chǔ)知識的掌握上。但是需要值得注意的是，我們這里所說的差異化教學(xué)并不是指以不同的、有區(qū)別的眼光看待學(xué)生，而是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，而采取相應(yīng)的解決措施。

例如：在學(xué)習(xí)《用太陽計(jì)時(shí)》一課時(shí)，這一內(nèi)容所涉及的知識比較廣泛，對于一些學(xué)生來說，想要完全接受掌握知識并加以運(yùn)用就略顯困難。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于那些反饋出來學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，教師可以讓他們好好學(xué)習(xí)知識，并能夠利用知識進(jìn)行一些實(shí)踐，比如一些計(jì)時(shí)工具的制造，而對于那些理解起來比較困難的，教師要求他們掌握基礎(chǔ)知識，在應(yīng)用方面的要求可以放寬一些。

通過上述案例，對于不同水平的學(xué)生，教師采取了不同的教學(xué)方式，既可以讓每個(gè)學(xué)生在自己能夠接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)科學(xué)中的一些知識大多都是比較抽象的，就小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平而言，很難達(dá)到理解的高度，在面對這些理論知識時(shí)，學(xué)生很容易就會覺得枯燥、無聊。

從知識的抽象性來看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)既是理論知識的來源，又是理論知識的實(shí)踐化。學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以對科學(xué)理論的得出過程了解得更為全面，對整個(gè)科學(xué)原理有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識。同時(shí)，小學(xué)生所處的年齡階段，好奇心還是比較強(qiáng)烈的，他們對未知的事物充滿好奇?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的舉辦，可以讓學(xué)生切身感受到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，體會其中遇到的一些困難以及解決困難之后的喜悅。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生知識面。

例如：在學(xué)習(xí)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)整體的危險(xiǎn)系數(shù)不高，可操作性也比較強(qiáng)，教師讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過自己的實(shí)驗(yàn)來探究并驗(yàn)證加快溶解的方法。學(xué)生可以根據(jù)書本上給出的方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感受實(shí)驗(yàn)的快樂。

在以上案例中，一方面教師讓學(xué)生感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂所在，另一方面，教師解決了理論知識過于抽象、不易理解的問題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，認(rèn)識到科學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來說是一門比較重要的學(xué)科，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，在教學(xué)的過程中，教師要始終以學(xué)生為本，努力構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。