陳立勤

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

語文學(xué)科具有較強的工具性和人文性。職校語文教師以 “六位一體” 為教學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，是全面體現(xiàn)語文學(xué)科特性的關(guān)鍵措施。因此，職校語文教師在開展教學(xué)工作時，就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，以語文使用技能訓(xùn)練為驅(qū)動，強化實踐性，切實提高職校學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力，提升文化修養(yǎng)，增強綜合競爭力，真正為學(xué)生將來滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求和人才需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“六位一體” 課程模式的內(nèi)涵

“六位” 主要是指職業(yè)院校在開展教育教學(xué)工作的過程中要凸現(xiàn)的六大基本要素，即職業(yè)能力的需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、能力訓(xùn)練項目、能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做” 結(jié)合、教學(xué)考核［1］?！傲灰惑w” 教學(xué)模式是指教師在課堂開展和實施中將六大要素有機融合，并遵循一定的原則，根據(jù)學(xué)生“職業(yè)能力發(fā)展” 的主要目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有機結(jié)合，設(shè)計出與學(xué)生“職業(yè)能力發(fā)展” 相應(yīng)的培養(yǎng)方案；以項目內(nèi)容為學(xué)生的培訓(xùn)教材，遵循職業(yè)能力的認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)工作，從而讓學(xué)生能夠在 “發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、內(nèi)化問題” 的過程中強化個體的職業(yè)能力，并在此過程中獲取多元、豐富的有效知識；課程考核則以學(xué)生的日常訓(xùn)練情況為準(zhǔn)，采用過程考核的方式進行評價。

“六位一體” 課程模式始終堅持以 “職業(yè)化” 為教學(xué)核心，使職校學(xué)生滿足現(xiàn)代社會的需求。職業(yè)院校應(yīng)用這種教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅能突出職校教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，而且能切實優(yōu)化職校教育體系，從而使學(xué)生始終處于生動、靈活、富有生命力的課堂氛圍中。

二、“六位一體” 課程教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）革新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好情境

“六位一體” 的教學(xué)理念最主要的目的是推動學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升，從而為市場培養(yǎng)出更多素質(zhì)與技能雙優(yōu)的人才。語文學(xué)科本身具有鮮明的特殊性，需要教育工作者在內(nèi)容的設(shè)計過程中強化對人才的培養(yǎng)。在推動課程發(fā)展時，職校語文教師應(yīng)正確定位課程的核心培養(yǎng)目標(biāo)，革新教學(xué)觀念，凸顯語文科目的工具性，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，使學(xué)生更好地將語文應(yīng)用于實際生活中，真正使職校語文教學(xué)的目的得以實現(xiàn)。

在課程開始前，教師可先將該堂課涉及的重點知識、核心信息，以視頻講解、圖片解析、文字說明的形式發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生以該素材為載體，對該堂課程內(nèi)容進行 “輪廓性” 學(xué)習(xí)。

在課上，教師可在課程導(dǎo)入時播放與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的PPT 教案，幫助學(xué)生大致了解該堂課的主要內(nèi)容。接著，教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位開展交流和互動，交換彼此所獲取的知識。在學(xué)生展開交流和互動時，教師可適時參與各小組的討論，并根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容和探究措施提出合理的建議。同時，教師可以播放與課程內(nèi)容相關(guān)的有聲材料，如真實的環(huán)境音、與主題相關(guān)的影視作品，等等，使學(xué)生始終處于代入感極強的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵各個小組以思維導(dǎo)圖的繪制形式，在黑板上展示最后的討論結(jié)果。小組成員在分享時，教師可引導(dǎo)班級中持有相左意見的學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容提出合理的疑問，展示小組則結(jié)合“主題內(nèi)容” 和 “疑問” 進行分析和回答。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，職校語文教師能夠?qū)?“知識教育” 轉(zhuǎn)化為 “技能教育”，并與語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，在提高學(xué)生語言技能、豐富學(xué)科知識的同時，提高學(xué)生的交際能力、表達能力和人文素質(zhì)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰、直觀地表達自己的觀點。

（二）豐富教學(xué)活動，拓寬學(xué)生視野

進入職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)具備較強的自主探究意識，其能夠通過多種信息技術(shù)手段挖掘豐富的學(xué)科知識，并根據(jù)自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)所需進行合理轉(zhuǎn)化和調(diào)整。職校語文教師應(yīng)牢牢把握這一優(yōu)勢，豐富教學(xué)活動，拓寬學(xué)生視野，真正構(gòu)建出有針對性的、充滿趣味的 “六位一體” 教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和探究熱情。

比如，教師可定期開展 “專業(yè)知識大比拼” 活動。在活動開始前，教師可以先將選定好的活動主題公布出來，并將主題信息以文本的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或認(rèn)知特點，選擇與主題相關(guān)的語文趣味知識或新鮮資訊，探究其中與自身職業(yè)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的信息，然后將相匹配的音影素材、數(shù)據(jù)信息、文本資料、圖片內(nèi)容等作為輔助材料整合到課堂上。在游戲活動開始時，教師可先鼓勵學(xué)生自主分析該期主題中所涉及的專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠進一步深化對該期活動主題的理解。接著，教師可通過多媒體設(shè)備的選擇功能隨機邀請一名學(xué)生展開個人分享。該學(xué)生在闡述和展示時，教師要引導(dǎo)其充分發(fā)揮輔助素材的作用，強化觀點輸出。第一名學(xué)生結(jié)束個人展示后，教師要根據(jù)該學(xué)生的表達效果、信息運用情況、與主題的貼合程度對其進行評分，并將分?jǐn)?shù)作為最后裁判優(yōu)勝者的重要參考。最后，教師要以優(yōu)勝學(xué)生的展示內(nèi)容為載體，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的優(yōu)勢和不足，并由此過渡到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，從而進一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)的提升。

在這樣的游戲教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠與教師切實建立起情感溝通的橋梁，進而在豐富、新穎、趣味的課堂中不斷優(yōu)化自身的探究模式和學(xué)習(xí)方法，并在頭腦風(fēng)暴和認(rèn)知沖突中不斷豐富自身的知識儲備，強化自身的學(xué)習(xí)技能，最后真正實現(xiàn)自身個性化發(fā)展的目的。

（三）尊重個性特點，落實差異評價

在成長的過程中，學(xué)生會因為父母的教育方式和管理要求、個體特點和個性發(fā)展需求、家庭教育環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等不同維度、不同方面的原因而形成較為明顯的差異，而這些極具 “個性色彩” 的差異化因素，又會隨著時間的推移和學(xué)生知識儲備量的增加而逐步影響學(xué)生的探究能力、體悟意識和知識管理水平等等。因此，職校語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)落實 “六位一體” 理念，充分挖掘且尊重學(xué)生的個性特點，構(gòu)建多元的考核體系，運用有針對性、有目的性的評價手段，推動學(xué)生在保有共性的同時凸顯個性，進而構(gòu)建出個性化、差異化的評價體系［2］。

比如，針對學(xué)習(xí)能力相對欠佳、體悟能力相對不足的學(xué)生，教師則要給予其更多關(guān)心、支持和幫助，同時還要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。在學(xué)生進行階段性反饋時，教師要與其共同探究阻礙其在該階段發(fā)展的重要原因，如學(xué)習(xí)熱情不高、知識掌握不牢、技能應(yīng)用不正確等，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出相應(yīng)的調(diào)整意見和完善思路，使該層次的學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，扎實掌握基礎(chǔ)類知識和基礎(chǔ)技能。針對學(xué)習(xí)能力較強、探究興趣濃郁的學(xué)生，教師就可對其提出更高的要求，促使學(xué)生不斷拓展自身的知識視野，增強技能。教師還可鼓勵該層次的學(xué)生積極參與校內(nèi)外的語文相關(guān)活動，并向班級同學(xué)反饋所獲取的經(jīng)驗，促進班級共同發(fā)展。同時，教師要注重各個層次學(xué)生之間的交互評價。學(xué)生的意見通常來說更加中肯和全面，因此在階段性考核和評價后，教師要引導(dǎo)各個層次的學(xué)生進行隨機評價，評價者要根據(jù)被評價者的學(xué)習(xí)情況、課業(yè)完成情況、實踐活動參與情況等，分析出該學(xué)生的優(yōu)勢和不足，進而給予真誠的建議。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)共同體，進而實現(xiàn)班級整體發(fā)展的目的。此外，教師在進行差異化和個性化的指導(dǎo)過程中，也能夠了解學(xué)生的實際情況，進而迅速調(diào)整教學(xué)方法和模式，使班級學(xué)生始終向上、向前發(fā)展［3］。

結(jié)語

職校語文教師在開展教學(xué)工作時以 “六位一體” 為指導(dǎo)方針進行課程改革是尤為重要的。因此，職校語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式枷鎖，以更科學(xué)、更合理、更恰當(dāng)?shù)氖侄螌?“六位一體” 教學(xué)模式與職校語文教學(xué)深度融合，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓職校院校的學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)精神，進一步推動學(xué)生成為適應(yīng)時代發(fā)展的人才。