■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 周雋琰

江蘇省教育廳關(guān)于《加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中指出，教研組織及其活動(dòng)是我國管理幼兒園保教過程和提升教育質(zhì)量的特色舉措，教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。而縱觀當(dāng)下幼兒園的教研工作，尤其通過對(duì)區(qū)域30所幼兒園園本教研的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)仍把園本教研當(dāng)成按部就班的常規(guī)工作，教研內(nèi)容的選擇脫離園所實(shí)際需要，跟著熱點(diǎn)熱潮追求表面前沿；在教研組織過程中形式大于實(shí)效，羅列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，問題泛泛而談缺乏理念支撐?？傊?，園本教研在覆蓋面、科學(xué)性、有效性還有待提高。

一、明晰園本教研價(jià)值

教研人員作為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量，其根本指向是讓保教工作更好地落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，不斷提高幼兒園課程實(shí)施水平。認(rèn)識(shí)論意義上的“園本教研”，就是指由單個(gè)的幼兒園作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。教研人員要有效發(fā)揮其功能和價(jià)值，一是明確教研就是保教過程研究，重點(diǎn)是規(guī)范和促進(jìn)保教，在不斷解決問題的過程中提升質(zhì)量。二是明確教研過程需要有問題意識(shí)，抓住重點(diǎn)，明確方向。所以，教研人員組織好園本教研，第一步必須深入關(guān)注保教過程，充分了解當(dāng)前本園教師發(fā)展急需解決的問題，避免保教工作無的放矢、隨心所欲，著力提高園本教研的針對(duì)性和有效性，切實(shí)發(fā)揮教研在促進(jìn)教育質(zhì)量提升方面的專業(yè)作用。

二、教研計(jì)劃關(guān)聯(lián)“前后”

好的園本教研從一份好的計(jì)劃開始，計(jì)劃需要對(duì)幼兒園本階段要研究什么、如何研究進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃。

第一，計(jì)劃制定前，把脈現(xiàn)狀。園本教研的基點(diǎn)是幼兒園，研究要扎根于本園的實(shí)踐，以本園教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。因此在制定計(jì)劃前，要走到教師中間，以調(diào)查問卷、訪談等形式收集保教工作的問題和困惑，教研人員敏感捕捉、匯總梳理、適合選擇，設(shè)計(jì)安排教研計(jì)劃。

第二，計(jì)劃制定中，精準(zhǔn)定位。園本教研計(jì)劃是緊緊圍繞教學(xué)研究而制定的計(jì)劃，指向明確聚焦。需要一目了然，便于教師理解和操作。一般包括教研目標(biāo)、背景分析（前階段教研情況、問題分析等）、教研行進(jìn)（研究內(nèi)容、研究形式、時(shí)間分配等）。在時(shí)間跨度上，園本教研計(jì)劃可以按照年度制定，確立研究大方向和主要問題；也可以學(xué)期制定，細(xì)化落實(shí)到月和周。

第三，計(jì)劃制定后，回歸審議。園本教研計(jì)劃制定后，不是存入文檔，而是需要回到教師中間，給全體教師共同審議，傾聽教師發(fā)出的聲音和提出的建議，從而適時(shí)調(diào)整，真正聚焦和直面園所真問題、具體的問題、有用的問題，滿足教師需求。

三、教研內(nèi)容注重“四化”

教研內(nèi)容的選題來自上學(xué)期總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的值得延續(xù)研討的問題、當(dāng)前教師的困惑、教師發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域研究趨勢、教學(xué)研究等，是一個(gè)思維碰撞和循環(huán)學(xué)習(xí)、逐步提升的過程。因此，教研活動(dòng)內(nèi)容的確立要避免教研活動(dòng)的無序化和碎片化，關(guān)注園本化、系列化、單元化、彈性化。

第一，園本化。園本教研的研究對(duì)象是本園發(fā)展過程中的突出問題，研究主體是本園教師，研究目的是促進(jìn)本園發(fā)展。園本教研必須依據(jù)本園教師和幼兒情況量身定制，即園為本、以教師為本、以兒童為本，與課題研、項(xiàng)目推進(jìn)、園本課程緊密相連，為教師專業(yè)成長提供原動(dòng)力。

第二，系列化。單靠某一次的教研活動(dòng)，或是一個(gè)個(gè)彼此無內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)，極易停留在研究表面，問題得不到解決，無法達(dá)成共識(shí)和解決；需要通過連續(xù)的或者間隔的多次教研活動(dòng)，深入、縱向，做好系列研究研討，真正解決問題。

第三，單元化。系列化不意味著完全以連續(xù)時(shí)間為軸。系列中一次次的教研活動(dòng)，根據(jù)內(nèi)容和實(shí)際情況，呈現(xiàn)方式多元化。有的主題連著幾周為一個(gè)單元，有的主題是每月一次間隔形成單元，有的是期初和期末呼應(yīng)成單元，有的主題持續(xù)研究達(dá)一個(gè)學(xué)年。因而，單元方式打包，具體落實(shí)靈活，成為園本教研一個(gè)明顯特點(diǎn)。

例：XX幼兒園園本教研中的某一個(gè)單元

單元1《我們的大草坪》

教研背景：幼兒園后門的一塊大草坪，春夏秋冬都有著不同的變化。前期圍繞“草坪資源的開發(fā)與利用”，我們已經(jīng)梳理了草坪資源一覽表以及各年齡段適宜開展的草坪活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也生成了系列草坪活動(dòng)案例資源包。本次教研：以教師在實(shí)際教學(xué)過程中面臨的“草坪課程資源的挖掘和活動(dòng)組織”的問題及困惑為切入點(diǎn)，通過草坪資源的單元式研修，逐層提升教師對(duì)課程資源開發(fā)和利用的能力。

第一階段，春天草坪資料大搜集。前期去大草坪尋找各種春天里的可利用草坪資源，拍照或文字記錄。圍繞春天里搜集的草坪資源開展分享，討論形成初步的活動(dòng)計(jì)劃與方案。

第二階段，春天里的草坪活動(dòng)。結(jié)合春天相關(guān)的草坪活動(dòng)內(nèi)容方案，開展春天里的草坪活動(dòng)集體觀摩研討。討論不同年齡段的結(jié)合春天的草坪活動(dòng)現(xiàn)場如何“計(jì)劃-開展-反思”，初步了解春天的草坪活動(dòng)給幼兒帶來的發(fā)展。

第三階段，草坪活動(dòng)大發(fā)現(xiàn)。開展小組亮點(diǎn)活動(dòng)、年級(jí)組課程故事分享，暢談結(jié)合季節(jié)特征開展草坪活動(dòng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中收獲，在反思中成長。

四、教研組織把握“生成”

園本教研是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。所以園本教研需要追隨教師興趣、滿足教師需要、促進(jìn)教師發(fā)展，在組織時(shí)充分考慮到范圍和方式等要素。

第一，范圍需靈活。不同的內(nèi)容，確立不同的研討范圍。如大教研——全體教師共同參與的研討活動(dòng)，研究共性全園問題；年級(jí)組教研——聚焦課程行進(jìn)中的問題研討，進(jìn)行課程審議等；項(xiàng)目組教研——針對(duì)研究項(xiàng)目推進(jìn)方面的，項(xiàng)目組成員共同參與?；锇榻M教研——根據(jù)不同興趣組建研究小組的小伙伴們，開展自主研討。同時(shí)，還有教師之間的自發(fā)性自主式教研、隨時(shí)發(fā)生在活動(dòng)現(xiàn)場的微教研。

第二，方式可多樣。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可采取不同的組織形式，并不是一成不變。如以反饋培訓(xùn)內(nèi)容、領(lǐng)讀書籍等講解為主的理論學(xué)習(xí)，適宜培訓(xùn)講解式；班級(jí)或教師個(gè)性的實(shí)踐做法則以交流為主，則適宜互動(dòng)交流式；以出謀劃策思考為主解決新問題的，適宜案例剖析式。理念先行不可或缺，實(shí)踐做法要接地氣，理念與實(shí)踐緊密結(jié)合，且行且思。