■山東省膠州市特殊教育中心 高 原

一、培智教學活動中生活適應能力訓練的必要性

在新課程標準背景下，加強學生生活適應能力訓練與培養(yǎng)至關(guān)重要。通過開展多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生生活的適應能力，不僅有助于促進學生生活自理能力的提高，以及使他們能夠更好地在生活和學習中感受到社會生活的樂趣，而且訓練學生生活的適應能力，也有助于更好地將新課程標準中的教學要求落實到位，充分突出培智教學活動中學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，最大限度地提升基層培智教育教學工作的有效性，讓其更好地滿足對學生個體的學習需求。同時，訓練學生生活的適應能力，也有利于打破以往培智教育教學工作中存在的局限和弊端，讓學生生活的康復訓練工作和活動更加具有目標，給予智力障礙學生更好的教育和培養(yǎng)，提升教育教學工作在學生生活的適應能力培養(yǎng)方面的價值。另外，在培智教學活動開展的過程中，雖然很多學校結(jié)合自身的辦學特色和要求，自編校本教材，并且通過多樣化的教學方式和活動方式，訓練學生生活的適應能力。但是相關(guān)教學活動在推進和實施期間，仍然存在許多問題和不足，比如，缺乏系統(tǒng)的康復訓練目標、教育教學活動過于單一、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等一系列實際問題。如此一來，影響學生生活適應能力的有效提升，從而導致教學目標和教學效率，難以達到理想和預期的狀態(tài)，而且生活康復教育的涉及面太廣，如果以單一和落后的教學方式及內(nèi)容進行，那么不利于更好地幫助學生了解與生活有關(guān)的學習內(nèi)容，也不能更好地激發(fā)智力障礙學生康復訓練的積極性和主動性。所以，在培智教學活動中，加強學生生活能力訓練至關(guān)重要，可以不同程度地促使個別學生社會生活適應能力的提升與康復，突出其教育教學工作的有效性。

二、培智教學活動中生活適應能力訓練的合理對策

（一）構(gòu)建良好的生活化教學情境

在訓練智力障礙學生生活適應能力的過程中，最主要的是在培智教學活動開展期間，結(jié)合不同學生的實際學習需求和現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的生活化教學情境，而且通過教學情境和良好的教學環(huán)境，也有助于實現(xiàn)對學生良好生活意識的熏陶，營造富有生活化的教學氛圍和環(huán)境。例如，在教育教學工作和教學活動開展期間，可以通過在教室、走廊、活動場所張貼標語的方式，提示學生衛(wèi)生間的馬桶使用規(guī)則、提示洗手等，進而間接地促使學生生活適應能力得到增強和鍛煉。與此同時，在構(gòu)筑良好生活化教學情境期間，也可以通過開展課上正確刷牙的活動，引導學生帶牙刷到課堂，教師先對學生進行有效的示范，然后讓學生根據(jù)相關(guān)情境進行有效的練習和訓練，通過這種現(xiàn)場教學的方式，有助于幫助學生正確了解到牙刷的使用方法，間接地培養(yǎng)和訓練學生生活適應能力，并且在訓練期間還可以向?qū)W生提示相關(guān)注意事項，不斷增強學生生活適應能力。

（二）采用生活化能力訓練方式

在培智教育活動開展期間，需要采用生活化能力訓練的方式，培養(yǎng)學生的生活適應能力，進而有效促進培智教育教學工作效率的提升，不斷解決以往培智學校教學方式單一、忽略學生課堂學習主體地位的現(xiàn)狀，讓其教育教學工作更好地滿足不同學生的實際學習需要和需求。首先，在應用生活化能力訓練方式的過程中，可以通過選擇生活教學素材的方式，加強與學生之間的生活化對話訓練，并且能夠在有效的對話訓練中，促使學生實際生活交流能力和表達能力的提高。例如，在進行《我們的校園》相關(guān)教學活動時，為訓練學生生活適應能力，教師可以先向?qū)W生講解校園中的建筑物或花草樹木等，并且引導學生如果在校園里散步，還可以看到更多與校園景色有關(guān)的建筑、花草樹木、籃球場等。此時，學生的積極性會得到調(diào)動，然后，可以引導學生思考一下，學校里還有些什么東西，并且采用與他人進行交流和對話的方式，表達自己回想和思考到的校園建筑或花草樹木等。通過這種方式，實現(xiàn)對學生的語言表達能力的鍛煉，進而能夠在生活和學習中形成與他人有效交流的意識和習慣，間接提升學生日常生活適應能力。其次，為培養(yǎng)學生生活的適應能力，還需要在生活化能力訓練的過程中，積極結(jié)合日常生活技能的訓練方式，培養(yǎng)學生在學習期間的良好生活適應能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行《衣、鞋、傘》的教學活動中，為促使學生生活適應能力得到增強。教師可以在教學期間，先讓學生對這三個字進行認識和了解，并且告知學生衣服和鞋子都是日常生活所必需的，傘是下雨期間必須用到的。然后，組織學生將生活中的相關(guān)事務與這三個字進行有效聯(lián)系，實現(xiàn)對學生良好能力的培養(yǎng)。如衣服、皮鞋、雨傘、襯衣等，進而促使學生了解更多與生活有關(guān)的教育知識和內(nèi)容。另外，在教學環(huán)節(jié)中，可以讓學生脫下自己的外套，然后再穿上，這樣反復如此，可以對學生生活技能進行訓練，并且能夠進一步增強對“衣服”的有效理解和認識，進而有效達到培智教育活動中學生生活技能和生活適應能力得到提高的目標。

（三）開展趣味性能力訓練活動

在培智教學活動過程中，通過開展趣味性能力訓練活動，有助于促使學生的生活經(jīng)驗得到豐富，并且能夠在教師的指導下品味生活。在開展趣味性能力訓練活動的過程中，可以通過角色扮演、對話等活動，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，增強學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。例如，在教學《駱駝和羊》的知識內(nèi)容時，就可以通過相關(guān)知識開展教學活動，教師可以通過多媒體先為學生播放有關(guān)駱駝和羊的圖片和視頻，吸引學生學習的注意力，然后通過引導學生分別扮演駱駝和羊的方式，結(jié)合課文中的相關(guān)知識和內(nèi)容，進行駱駝和羊的對話，并且在對話的過程中，對羊和駱駝為什么會發(fā)生爭吵的問題進行探究，進而促使學生能夠?qū)φZ文中的相關(guān)寓意有一定了解，明確在日常生活和學習中，要學會看到別人的優(yōu)點，對自己的不足進行補充，這樣才能有效促使自身生活適應能力得到增強和自身能力不斷進步，提高培智教學活動開展的有效性，給學生更多學習和參與教學活動的空間和機會。

總而言之，在培智教育教學活動開展的過程中，要加強對生活化教學模式的應用，實現(xiàn)對學生生活適應能力的全面培養(yǎng)。而且生活化教學模式的應用，可以有效促使知識難度的降低，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，更好地將生活情境與知識相結(jié)合，潛移默化地訓練學生的生活技能和生活能力。在此期間，還需要加強對教學方式的創(chuàng)新，通過開展多樣的訓練活動，提升教學質(zhì)量。