（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江 哈爾濱 150027）

隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內的社會經(jīng)濟和科學技術都得到了快速的發(fā)展，與此同時，時代發(fā)展和人民群眾也對各項教育工作的開展提出了更新更高的要求，現(xiàn)代的電工電子技術教學就是其中之一，在其中進行BOPPPS 教學模式的應用和實施之后，實際的教學效果得到了優(yōu)化和完善，這對于國內電力事業(yè)的發(fā)展也具有重要的意義。所以，在接下來的文章中就將針對基于BOPPPS教學模式的電子電工技術教學改革進行詳盡的闡述，除此之外還會在文章中提出一定的具有針對性和建設性的對策。

1 BOPPPS 教學模式概述

1.1 BOPPPS 教學模式簡介

BOPPPS 教學模式起源于加拿大的教師技能培訓，在BOPPPS 教學模式的實際應用過程中將學生視為中心主體進行教學，并且以教學目標為具體的導向，使得學生的綜合素質和能力完成定向增長。BOPPPS 教學模式主要由導言（Bridge-in）、學習目標（Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）六個環(huán)節(jié)組成，其命名的主要基礎也是六個教學環(huán)節(jié)的首字母。在利用BOPPPS 教學模式進行課堂教學的組織和引導之后，能夠使得課堂教學效果得到提升，同時這也考察了任職教師把握課堂教學的能力，因此BOPPPS 教學模式的應用，對于學生和教師來說都是一種比較大的提升[1]。

1.2 BOPPPS 教學模式的主要特點

首先，BOPPPS 教學模式在應用的過程中，其教學時間是比較短的。而且通過科學的研究和調查也顯示，處于學生階段的人，其專注力大概只能維持十五分鐘左右，從中不難看出，相比于傳統(tǒng)的四十五分鐘的課時來說，課時短的特點是非常顯著的[2]。

其次，BOPPPS 教學模式的理論教學內容是稍少的，這使得教師可以在課堂教學過程中針對某一個知識點或者是主體進行教學，使得教學過程更為精簡，主題也更加的集中，相當于提升了學生學習的針對性，而傳統(tǒng)的電工電子技術教學內容復雜多樣，并且以點化的形式展現(xiàn)，與BOPPPS教學模式具有極強的協(xié)同特點，這也是BOPPPS 教學模式在電工電子技術教學中的主要優(yōu)勢之一。

再次，由于BOPPPS 教學模式具有時間短、內容少的特點，這使得相關的教學設計工作的難度也大大降低，其中將教學分為了具象化的六個階段，并且強調了參與式學習環(huán)節(jié)的重要作用和意義。

最后，現(xiàn)階段所使用的BOPPPS 教學模式中，反饋是非常及時的，學生具有問題或者是學習阻礙的情況之下可以在平臺中進行及時的反饋，教師將反饋信息和數(shù)據(jù)作為基礎能夠強化教學針對性，例如教師可以改進之后進行二輪講解，從而使得學員的綜合能力得到提升。

2 電工電子技術教學過程中BOPPPS 教學模式的應用

在實際的電工電子技術教學階段，BOPPPS 教學模式如果可以有效地進行應用，現(xiàn)如今比較流行的微課教學模式和慕課教學模式都能夠得到促進，使得電工電子技術教學效果得到提升，完成為社會發(fā)展的人才輸出。自從BOPPPS教學模式在加拿大起源之后，這一教學模式由于具有優(yōu)秀的效果，使其迅速在加拿大和美國進行推廣，并且受到廣大師生的歡迎。于2009 年，我國臺灣大學教育發(fā)展中心李云霞組長將這一教學模式引入到國內，并且根據(jù)國內的教學情況對其進行了更深層次的研究和分析，目前BOPPPS教學模式已經(jīng)開始在電工電子技術課程教學工作中進行應用，教育界還利用微信公眾平臺進一步推廣，BOPPPS 教學模式已經(jīng)在我國發(fā)展的如火如荼。

2.1 第一階段：導言

在電工電子技術教學的第一階段導言設計階段，教師需要依據(jù)具體的電工電子技術課程的內容和學生群體的特點來進行設計，其中還需要結合教師的個人教學經(jīng)驗，可以采用問題提出和回顧所學知識等等方式，激發(fā)出專業(yè)學生的學習興趣，從而順利地引出接下來的電工電子技術課程內容。

譬如在交流電和直流電的判斷教學過程中，教師就可以提出相關的問題，激發(fā)出學生的學習興趣，教師可以提問：低壓驗電筆在使用之前需要注意哪些問題。諸如此類的問題能夠使得學生逐漸重視直流電和交流電的判斷，并且對驗電筆的使用變得更加的考究。

2.2 第二階段：學習目標

無論對于學生還是教師，教學目標（學習目標）的存在都是非常重要的，學生如果沒有準確的學習目標，其學習過程會失去方向，教師沒有教學目標，其教學有效性會降低很多。

BOPPPS 教學模式中的學習目標設計方面，教師需要按照電工電子技術課程教學大綱來進行設計，教師在課堂教學過程中可以直接將具體的學習目標告知給學生，使得學生在電工電子技術課程學習過程中可以具有明確的學習方向。譬如，在初期教學過程中的目標就是使得學生通過課程學習和培訓掌握電工的基本知識和技能要求，為學生的理論知識和操作技能的學習打好基礎部分。

2.3 第三階段：前測

在前測教學階段的設計方面，教師需要對學生的學習情況進行充分的了解，采用小測驗或者是啟發(fā)式問題的方式對學生進行前測，以此為基礎有利于教師對教學方式和過程進行調整。教師可以根據(jù)前測中電工電子技術專業(yè)學生的反應和狀態(tài)來對教學過程進行針對性的調整，使得教學方式和教學內容都是更加適合學生的，也就是做到了“因地制宜”，例如交流電和直流電的教學過程中如果前測階段具有問題，教師可以采取板書、多媒體等等教學手段，促使教學效果更加顯著，使得學生更加清晰明了，有方向有目標的進行學習。

2.4 第四階段：參與式學習

顧名思義，BOPPPS 教學模式中的參與式學習就是讓學生真正參與到學習過程中，這是BOPPPS 教學模式中非常重要且必要的一個環(huán)節(jié)，教師在這一過程中可以應用案例分析法和情景教學法，使得學生與學生、學生與教師的互動明顯增強，這對于提升學生的綜合素質能力也是非常重要的[3]。

2.5 第五階段：后測

后測也是BOPPPS 教學模式中非常重要的一部分，教師可以設置難度稍高的試卷，促使學生達到既定的學習目標，教師還需要對這一部分進行客觀的評判。譬如，在電工電子技術的單節(jié)課程教學結束之際，任課教師可以通過后測的方式來檢查并連接學生的學習情況和狀態(tài)，以一些小測試小問題為載體等檢查本節(jié)課學生掌握的情況，教師可以提問半導體三極管是哪種種類的器件，以此就能夠考察學生在本節(jié)課程的學習情況。通過學生們回答問題還可以鍛煉學生的交流能力和口語表達能力，這些都是電工電子專業(yè)學生在未來不可或缺的基本能力，教師可以判斷本節(jié)課學習目標是否達成，學習任務是否完成，從而能夠更好的進行下一節(jié)課的教學設置。

2.6 第六階段：總結

教師需要對階段性的學習內容和重點進行總結，點評學生的學習成效，教師還可以點出后續(xù)階段的教學內容，因此，從這一方面上來說，BOPPPS 教學模式在電工電子技術教學過程中的應用，還具有一定的承上啟下的作用。作為任課教師需要知曉的是，在BOPPPS 教學模式當中，最重要的一部分其實就是總結，但是很多教師在應用BOPPPS教學模式的過程中卻容易忽略這一部分，導致BOPPPS 教學模式并沒有取得其應有的效果。因此，在課程教學結束之后，教師需要引導學生進行課程學習總結和自我總結，知曉自身在學習過程中的弱勢和不足，而且電工電子課程本身的特點之一就是知識點比較多、比較復雜，BOPPPS 中的總結階段則有效地解決了電工電子技術課程的眾多難點。

3 結論

綜上所述，就是目前為止針對“基于BOPPPS 教學模式下的電工電子技術課程改革研究”的相關研究和分析了，從文中敘述的內容不難看出，傳統(tǒng)的電工電子技術教學已經(jīng)逐漸不能滿足時代發(fā)展所需了，在這種情況之下就需要在電工電子技術教學創(chuàng)新改革過程中進行BOPPPS 教學模式的應用，使得教學效果得到有效提升。但是需要知曉的是，目前基于BOPPPS 教學模式下的電工電子技術教學改革還處于初級階段，需要以實踐應用為載體，不斷地進行優(yōu)化和完善，使得基于BOPPPS 教學模式下的電工電子技術教學變得更加的成熟，更有實踐與指導意義。