張 敏

（江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213100）

引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基石，語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要想掌握語(yǔ)言的表達(dá)技能，就必須要掌握語(yǔ)言中將字、詞、句子組織起來(lái)的規(guī)則，這樣才能依照漢語(yǔ)的規(guī)律進(jìn)行正確的表達(dá)。所以，要想讓學(xué)生在初中這一銜接階段，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的語(yǔ)句，就應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中注意加強(qiáng)語(yǔ)法理論知識(shí)的教學(xué)，并監(jiān)督學(xué)生在日常生活中也要堅(jiān)持正確使用，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)法是語(yǔ)言組織的規(guī)律和法則，是學(xué)習(xí)使用一門語(yǔ)言的前提。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文中的重難點(diǎn)——文言文時(shí)，由于文言文屬于古代漢語(yǔ)的范疇，其中的許多遣詞造句習(xí)慣與現(xiàn)代有一定的差別，很多字詞都已是古今異義詞，如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)便很難學(xué)習(xí)文言文。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要重視初中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生熟練地掌握了語(yǔ)言規(guī)則，才能對(duì)古今漢語(yǔ)都能融會(huì)貫通，知其然也知其所以然，在日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能夠邏輯清晰，游刃有余。

二、初中語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念影響，不少教師在對(duì)試卷進(jìn)行分析過(guò)后，認(rèn)為語(yǔ)文試題中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查占比很小，同時(shí)這一部分又比較抽象難懂，便不作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)講。這一做法顯然是不利于學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的，語(yǔ)法知識(shí)的作用雖然體現(xiàn)在試卷上，常常是詞類活用、特殊句式之類的小題，但它實(shí)則掌管著語(yǔ)文能力的命脈。如果教師長(zhǎng)久性地淡化語(yǔ)法理念教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一直都是淺層的語(yǔ)法表象，而不是內(nèi)含的語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平提升十分不利。

（二）文言文內(nèi)容無(wú)法銜接

教師如果對(duì)學(xué)生的初高中教材進(jìn)行研究，尤其是對(duì)初高中教材中文言文與現(xiàn)代文的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文的比重較大，文言文的數(shù)量還較少，難度也不高，但到了高中階段，學(xué)生的文言文閱讀能力要求驟然提高，主要體現(xiàn)在文言文數(shù)量增加，比重增大，語(yǔ)法邏輯更加復(fù)雜。這樣的教材內(nèi)容安排對(duì)教師在初中階段的語(yǔ)法能力培養(yǎng)提出了要求，教師應(yīng)當(dāng)在初中階段就關(guān)注學(xué)生在文言文練習(xí)中體現(xiàn)出的薄弱之處，并適當(dāng)展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)法能力得到鍛煉，順利銜接高中的語(yǔ)法難度。

三、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性

語(yǔ)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，不懂語(yǔ)法就無(wú)法讀懂語(yǔ)言，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，現(xiàn)今卻被語(yǔ)文課所忽視了。教師認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)法的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中便會(huì)忽略這一部分的訓(xùn)練，學(xué)生能力得不到提升，等到升入高中后，語(yǔ)法難度驟然增加，將無(wú)法適應(yīng)。所以，要加強(qiáng)初中語(yǔ)文中的語(yǔ)法教學(xué)，首要的便是師生轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，才能關(guān)注到自己對(duì)語(yǔ)法的掌握水平，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)所在，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，為今后更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而教師只有樹(shù)立了語(yǔ)法教學(xué)的意識(shí)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中顧及這一方面，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析語(yǔ)法的練習(xí)，在測(cè)試中增大語(yǔ)法知識(shí)的比重。

（二）語(yǔ)法教學(xué)與文言文教學(xué)相結(jié)合

優(yōu)化初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略，要求教師將語(yǔ)法教學(xué)與文言文教學(xué)相結(jié)合，要注重其中實(shí)詞活用和特殊句式的現(xiàn)象，這是初中語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)的良好切入點(diǎn)。古今漢語(yǔ)中，實(shí)詞的用法一般是相通的，這一部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好理解，例如現(xiàn)代漢語(yǔ)中的形容詞常常作為定語(yǔ)，或者起到修飾其他句子成分的作用，古代漢語(yǔ)中的形容詞可以應(yīng)用在多種語(yǔ)法中，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相通。因此，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)著重攻克實(shí)詞的用法，在大量的閱讀和翻譯練習(xí)中掌握實(shí)詞活用的規(guī)律，建立良好的語(yǔ)感，其閱讀理解能力必然能夠大大提高。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)柳宗元的短文《小石潭記》時(shí)，在全文翻譯背誦的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生是否了解了其中的一些特殊用法的原理，不可死記硬背，違背語(yǔ)法教學(xué)的初衷。教師可以用“斗折蛇行”這一句作為典型例子，按照學(xué)生日常的語(yǔ)法習(xí)慣，這四個(gè)字很難用流暢的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，更不可曲解原意，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用名詞活用狀語(yǔ)的知識(shí)解釋，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。這其中，“斗”和“蛇”分別放在了“折”和“行”這兩個(gè)動(dòng)詞前，形容其像“斗”和“蛇”一樣彎彎曲曲，蜿蜒伸展，十分形象。學(xué)生不僅能夠在其中總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還能夠感受到其中語(yǔ)言的魅力，修辭的精妙，能夠增進(jìn)對(duì)課文的理解。

文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意，詞類活用和特殊句式是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不少學(xué)生因基礎(chǔ)不好，或是語(yǔ)感較差等，對(duì)此有畏難情緒，教師應(yīng)和學(xué)生一同踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，攻克文言文語(yǔ)法的難關(guān)。

（三）語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)會(huì)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于自己的習(xí)作中，以及是否能發(fā)現(xiàn)別人語(yǔ)句中的語(yǔ)法錯(cuò)誤并改正，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，才算是真正地掌握了。所以，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生日常文章中的字句細(xì)節(jié)，如是否出現(xiàn)了“的、地、得”不分，是否常常有成分的缺失和贅余現(xiàn)象，學(xué)生在自行檢查時(shí)是否能夠敏感地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句不通之處，當(dāng)教師指出了學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生是否能解釋其中正確的語(yǔ)法邏輯等。

不只是學(xué)生習(xí)作完成后，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，在習(xí)作的撰寫(xiě)過(guò)程中，教師就應(yīng)提醒學(xué)生在遣詞造句時(shí)注意自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，關(guān)注并規(guī)避常見(jiàn)的一些語(yǔ)法問(wèn)題，對(duì)一些較難或者有爭(zhēng)議的語(yǔ)句，可以與別人討論解決，也可以及時(shí)與老師交流。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在閱讀時(shí)注意別人的語(yǔ)法使用，更在自己的語(yǔ)文運(yùn)用中提高了語(yǔ)法水平，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。語(yǔ)法知識(shí)存在于每一個(gè)語(yǔ)句中，也體現(xiàn)在每一個(gè)語(yǔ)句中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在運(yùn)用中理解，在理解的基礎(chǔ)上多多運(yùn)用。

（四）立足課文進(jìn)行語(yǔ)法講解

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不例外。首先，針對(duì)古代的詩(shī)歌內(nèi)容，教師在教學(xué)中，可以利用一些關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)相應(yīng)的揣摩訓(xùn)練，進(jìn)而深化學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，例如在“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的詞句中，“鬧”本意所指的是“熱鬧”，但這里為何指代枝頭的紅杏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)逐步的分析；另外，對(duì)于語(yǔ)文試題中的語(yǔ)法內(nèi)容，教師也可以利用相關(guān)的病句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，幫助學(xué)生解決語(yǔ)序、搭配和成分殘缺方面的問(wèn)題，并就這方面的內(nèi)容，制定合理的教學(xué)步驟，從句子主干部分，到句子成分，還有句式內(nèi)容，以及相關(guān)的邏輯性，進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用認(rèn)識(shí)。

例如教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》一文的賞析講解時(shí)，可以利用課文中的相關(guān)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如文中的 “碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”為一種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；“拍雪人”“尋蟬蛻”為第二種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”為第三種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這些典型而優(yōu)美的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)例，能夠給學(xué)生一些啟發(fā)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出這些短語(yǔ)，再進(jìn)行分類，通過(guò)小組討論交流來(lái)總結(jié)其中的規(guī)律，并試試自己進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生相互檢查對(duì)方仿寫(xiě)的短語(yǔ)是否與原句成分一致，是否結(jié)構(gòu)一致。最后，教師對(duì)學(xué)生整理的短語(yǔ)集合與語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行提煉和總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意讓自己的總結(jié)性話語(yǔ)立足于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不必揠苗助長(zhǎng)，急于講解過(guò)深的理論，給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的語(yǔ)法原理。雖然語(yǔ)法通常較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力形成了挑戰(zhàn)，也考驗(yàn)學(xué)生是否有大量閱讀才會(huì)產(chǎn)生的良好語(yǔ)感，但這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，起著基石的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集整理資料，創(chuàng)新教學(xué)手段，化繁為簡(jiǎn)，將晦澀的語(yǔ)法知識(shí)融入到學(xué)生日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中去，讓學(xué)生在潛移默化中掌握漢語(yǔ)的規(guī)則，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。