■李杏余，曾學(xué)龍

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]（后簡稱思政課）“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[2]，這是能否辦好高校思政課的關(guān)鍵所在。民辦職業(yè)本科作為新時(shí)代出現(xiàn)的一類高校，如何打造民辦職業(yè)本科思政“金課”，發(fā)揮思政課在職業(yè)教育中鑄魂育人的功能是民辦職業(yè)本科思政課教學(xué)改革創(chuàng)新面臨的新任務(wù)。盡管在實(shí)際操作過程中面臨著不少難題和困境，而這恰恰是需要探討的。為此，本文就民辦職業(yè)本科院校思政“金課”建設(shè)的困境、標(biāo)準(zhǔn)與出路進(jìn)行分析。

一、民辦職業(yè)本科思政“金課”建設(shè)面臨的難題

（一）在建設(shè)導(dǎo)向上，重智輕德現(xiàn)象依然存在

目前，在課程建設(shè)和設(shè)計(jì)上，民辦職業(yè)院校普遍重專業(yè)、輕思政。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的“實(shí)用性”，對(duì)鑄魂育人的思政課程重視程度不夠，重技能、輕素質(zhì)，忽略道德理論素質(zhì)的培養(yǎng)，容易讓學(xué)校的辦學(xué)定位陷入職業(yè)培訓(xùn)班的深淵，只顧技能教學(xué)，忽略了道德理論素質(zhì)的培養(yǎng)。加上職業(yè)院校學(xué)生的政治理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)職業(yè)教育的理解存在片面性，只學(xué)“有用的”，不學(xué)“無用的”，天然抵觸思政課，忽略了養(yǎng)成正確三觀的重要性。因此，在民辦職業(yè)本科院校，進(jìn)一步提高對(duì)思政課的重視程度，任重道遠(yuǎn)。

（二）在教學(xué)效果上，老師與學(xué)生的獲得感低下

“枯燥、說教、純理論、滿堂灌、一言堂”是學(xué)生貼給思政課的標(biāo)簽，并且這種偏見從中小學(xué)一直蔓延到大學(xué)。一到思政課，就認(rèn)為老師在滿嘴的“洗腦”，有的學(xué)生選擇逃課，有的擔(dān)心被點(diǎn)名“被迫”去教室，也是全程當(dāng)?shù)皖^族、手機(jī)黨。最近在公眾號(hào)看到“老師很賣力、學(xué)生很淡定”的推文，背后折射的就是思政教學(xué)中教師與學(xué)生的“彼此不來電”。教師抱怨辛苦教學(xué)，還吃力不討好；學(xué)生抱怨浪費(fèi)時(shí)間，壓根沒有學(xué)到想要學(xué)的東西，思政課的獲得感極低。作為教學(xué)最重要的兩個(gè)部分，教師與學(xué)生本應(yīng)該是相互促進(jìn)的緊密關(guān)系，卻在實(shí)際的教學(xué)過程中達(dá)不到共鳴，出現(xiàn)了“你給我的不是我想要的，我要的你給不了”的巨大鴻溝。提升教學(xué)效果，增加學(xué)生的幸福感和獲得感，這需要思政教師花大力氣、費(fèi)心思去扭轉(zhuǎn)。

（三）在教學(xué)資源上，配置不均衡，人力、物力的投入明顯不足

近幾年，高校思政工作越來越受到關(guān)注和重視，關(guān)于思政課的建設(shè)與投入只能加強(qiáng)不能削弱。然而在思政課建設(shè)的實(shí)際投入中，公辦高?；旧线€能夠按照相關(guān)文件的要求去落實(shí)，但職業(yè)院校的思政課教學(xué)資源配備明顯不足，即便是作為本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的院校，在思政課教學(xué)和實(shí)踐上的投入都需要加大力度。要想打造職業(yè)本科思政“金課”，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂是不夠的，要依托各種形式的社會(huì)實(shí)踐和新媒體技術(shù)，這必須要有配套的專項(xiàng)資金支持，但在實(shí)際的教學(xué)資金分配比例中，民辦職業(yè)院校更傾斜于把資金投入到與專業(yè)技能相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中，而是比較少地投入到思政課的教學(xué)中。此外，教學(xué)設(shè)施簡陋，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)空間和新媒體技術(shù)的支撐，在很大程度上也限制了思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得思政課的實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣；而且教師質(zhì)量參差不齊、缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和晉升空間，因此流動(dòng)性過大，有的老師還身兼多職，難以全身心投入到思政課的教學(xué)和科研中。沒有了穩(wěn)定的師資力量，也就無從談高質(zhì)量的教學(xué)成果了。

（四）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)意，教學(xué)內(nèi)容空洞無物

目前，高校思政課指定的教材理論性強(qiáng)、政治性強(qiáng)，要求思政教師教學(xué)嚴(yán)密、謹(jǐn)慎。因此，有一部分思政教師在教學(xué)形式上過于保守，一直沿襲著傳統(tǒng)的套路和教學(xué)形式，沒有去深刻領(lǐng)悟教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新和創(chuàng)意，不懂得守正創(chuàng)新，導(dǎo)致在教學(xué)過程中既沒有守住思政課堂的主陣地，更沒能挖掘輔助思想政治教育的其他渠道，讓思政課成了滿堂灌的純理論說教，從而無法釋放思政課的魅力。

另外，一部分思政教師在教學(xué)形式上下的力氣不小，但教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏理論知識(shí)，有的老師甚至為了討好學(xué)生，使思政課教學(xué)陷入“娛樂化”。還有一些老師屬于純粹的拿來主義，照搬網(wǎng)紅思政老師的教學(xué)風(fēng)格，依葫蘆畫瓢，暴露了不少思政老師沒有吃透教材蘊(yùn)含的理論知識(shí)，缺乏內(nèi)功修煉，導(dǎo)致出現(xiàn)“東施效顰”的丑態(tài)。

要么照本宣科，要么華而不實(shí)，使得思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]難以得到體現(xiàn)。如何轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)模式，使思政課成為老師喜歡講、學(xué)生喜歡聽的“金課”，成為當(dāng)下思政課改革的重要課題。

二、民辦職業(yè)本科院校思政“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)及要求

（一）“金課”概念的提出

在2018年6月召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，教育部陳寶生部長第一次提出了“金課”概念，隨后“金課”被寫入教育部文件。如關(guān)于“金課”的內(nèi)涵及特征，陸國棟在《治理“水課”打造“金課”》中指出：“金課”是相對(duì)“水課”而言，“金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，“金課”的特征：師生互動(dòng)、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求[3]；李志義在《“水課”與“金課”之我見》中，通過“含水量”和“含金量”劃分“水課”和“金課”，當(dāng)某門課程教學(xué)的“含金量”大到一定程度、“含水量”小到一定程度，稱為“金課”，反之為“水課”，課堂“金課”的五種組成：高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[4]。

（二）教育部提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)目標(biāo)

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上作的題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告中提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)：即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。關(guān)于“金課”的建設(shè)，吳巖司長提出了五大目標(biāo)：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”[5]。由于教育部提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)目標(biāo)是就高校所有課程提出來的，因而思政課也完全可以采用這一標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中有一個(gè)根據(jù)院校實(shí)際來落實(shí)的問題。

（三）民辦職業(yè)本科思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的召開，都顯示出了職業(yè)教育和思政教育迎來了更加有溫度的“春天”。作為首批職業(yè)本科試點(diǎn)大學(xué)的民辦職業(yè)本科在建設(shè)思政“金課”的過程中，既要充分考慮職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，又切忌完全照搬普通本科的做法，也不能全部沿用學(xué)校在升本之前的做法，要在“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)中，打造適合民辦職業(yè)本科教育規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律的思政“金課”，避免思政教育在職業(yè)教育中的邊緣化、空洞化、“無用化”，堅(jiān)持把思想政治工作貫穿職業(yè)教育教學(xué)的全過程，并實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治理論課的“變軌超車”。

三、民辦職業(yè)本科院校思政“金課”建設(shè)的路徑

對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，民辦職業(yè)本科院校思政教師有講好思政課的底氣和信心，要不斷反問自己：大學(xué)生喜歡什么樣的思政課、如何讓思政課不僅“有意義”更要“有意思”？要有敢于斗爭和善于斗爭的決心和勇氣，按照“八個(gè)統(tǒng)一”和“六個(gè)要”的要求，不斷推進(jìn)課程改革和提升自身修煉的強(qiáng)度和難度，切切實(shí)實(shí)探索民本職業(yè)本科院校思政“金課”建設(shè)的出路。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，進(jìn)一步明確思政課“立德樹人”的根本任務(wù)

首先，從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，落實(shí)黨委主體責(zé)任，將思政課建設(shè)納入黨委工作總體布局；其次，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治教育的骨干力量，依托第二課堂打造更加鮮活的思想政治教育；最后，在教學(xué)中以學(xué)生信服和幸福為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而真正落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。

（二）在教學(xué)效果上，注重教師與學(xué)生的雙重獲得感

作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們能否在思政課教學(xué)的過程中有獲得感很重要，但是切記不能以學(xué)生的獲得感作為判斷思政課是否有成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也要強(qiáng)調(diào)老師的獲得感。因?yàn)榻處熤挥性诮o予的過程中也享有“獲得感”，才能持續(xù)不斷地高質(zhì)量地輸出“獲得感”[6]。而且思政課蘊(yùn)含的價(jià)值理念，未必能在一時(shí)半會(huì)顯現(xiàn)出來，思政課教學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響也許在多年以后才會(huì)被體現(xiàn)出來，再加上大學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀塑造的關(guān)鍵期，可能會(huì)出現(xiàn)不成熟、不理性的偏差，思政教師有責(zé)任去對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，而不是一味討好。

因此，在思政課的教學(xué)中，注重教師和學(xué)生的雙重獲得感，注重堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，用學(xué)生喜聞樂見的方式授課，并發(fā)揮學(xué)生主體性，在課堂上留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間，讓思政課的課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到雙贏的目的。

（三）在教學(xué)資源上，加大資金投入的力度，重點(diǎn)抓好師資創(chuàng)優(yōu)

高質(zhì)量的教育，需要高質(zhì)量的硬件和“軟件”，這些都離不開資金的投入。因此，學(xué)校要定期購置一批適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設(shè)備，也可以借助企業(yè)和實(shí)踐基地的支持來滿足思政“金課”對(duì)設(shè)備的要求。除了硬件設(shè)備要求，最關(guān)鍵的還是高質(zhì)量的師資力量。辦好思政課關(guān)鍵在教師，只有穩(wěn)定的、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該把對(duì)思政教師的培養(yǎng)放到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，嚴(yán)格按照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[7]中的相關(guān)規(guī)定，執(zhí)行文件中所規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)，真正落實(shí)對(duì)思政教師的支持力度，同時(shí)各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持思政教師不斷提升學(xué)歷和定期參加培訓(xùn)，制訂青年思政教師在職攻讀博士計(jì)劃，堅(jiān)持把教師培養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)掛鉤。

（四）在堅(jiān)持內(nèi)容為王的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)形式

打造思政“金課”，不能脫離思政課的政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一、知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一、前沿性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，作為一門有溫度的課程，思政課教學(xué)不能忘記面對(duì)面的課堂教學(xué)才是主陣地，堅(jiān)持富有內(nèi)涵和深度的思想政治教育內(nèi)容才是王道。

1.依托“對(duì)分課堂”，打造線上線下混合式思政“金課”

思想政治教育，課堂教學(xué)是主渠道，思政理論課是關(guān)鍵課程，因此在教學(xué)形式方式的改革創(chuàng)新上，不管怎么改，不管怎么變，堅(jiān)守課堂教學(xué)這一主陣地不能丟。當(dāng)然隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，但是思政課教學(xué)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)是互聯(lián)網(wǎng)無法比擬的，那就是理性、全面、客觀地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，思政教師不要恐慌，而是要積極主動(dòng)爭做運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的“行家里手”，提高思政課教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)效。

將“對(duì)分課堂”引入思政課堂的教學(xué)，把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[8]。在實(shí)際操作中將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并入駐“對(duì)分易”平臺(tái)，開展形式多樣的線上學(xué)習(xí)，例如理論知識(shí)競(jìng)賽、微視頻、攝影、手繪、讀書筆記等，考核的方式主要有小組互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，以此加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行課程作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，必須要將思政課指定教材的內(nèi)容嵌入其中，而不要出現(xiàn)過多的娛樂化性質(zhì)的教學(xué)材料。

2.全社會(huì)協(xié)同育人，打造社會(huì)實(shí)踐“金課”

加強(qiáng)家、校、企合作，把思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，發(fā)揮家庭教育在思政教育中的作用，例如每年可以定期開展“家長講壇”，邀請(qǐng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相吻合的家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享；定期回訪學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)基地，密切了解學(xué)生的工作能力和職業(yè)道德情況；通過志愿活動(dòng)，打造大學(xué)生志愿服務(wù)社區(qū)示范項(xiàng)目，在志愿服務(wù)活動(dòng)中加強(qiáng)思想政治教育；強(qiáng)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有針對(duì)性地開展民辦學(xué)校（大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)）教師座談會(huì)，深入了解同一學(xué)生在不同時(shí)期的思想動(dòng)態(tài)，讓思政課教學(xué)更加精準(zhǔn)化，定期安排大學(xué)生利用寒暑假，通過“感恩母校”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)回訪母校，加強(qiáng)大中小學(xué)思想政治教育的紐帶。

3.在資金允許的條件下，打造虛擬仿真“金課”

目前，虛擬仿真教學(xué)在文科類教學(xué)中的運(yùn)用尚不多見，在前不久教育部公布的首批國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的105個(gè)名單中，全都是理工科類項(xiàng)目，通過打造思政虛擬仿真“金課”進(jìn)一步充實(shí)文科類項(xiàng)目在高新技術(shù)方面的探索。雖然虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的成立需要大量資金的支持，讓民辦院校投入建設(shè)顯然不太可能，但是很多民辦院校是企業(yè)投資合辦的，這正好可以將企業(yè)現(xiàn)成的信息化高科技運(yùn)用到思政“金課”建設(shè)中。目前，大多數(shù)的民辦職業(yè)院?；旧闲纬闪恕爱a(chǎn)學(xué)研用融合”的辦學(xué)模式，學(xué)?？梢栽谂c信息化相關(guān)的課程作業(yè)設(shè)置中加入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的研究與開發(fā)，并借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。由自己學(xué)校的學(xué)生開發(fā)思政虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，一是可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)；二是使學(xué)生真正做到學(xué)以致用；三來還可以通過課程思政，深度挖掘各個(gè)專業(yè)所蘊(yùn)含的思政元素，打造課程育人精品項(xiàng)目，為學(xué)生成長成才服務(wù)。例如像北京理工大學(xué)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了基于VR技術(shù)的軟件課程《重走長征路》，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，受到學(xué)生的熱捧，并瞬間成為網(wǎng)紅。

還可以與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、新媒體運(yùn)營公司合作，通過產(chǎn)教融合探索思政課教學(xué)新形態(tài)。例如，網(wǎng)紅思政節(jié)目《社會(huì)主義有點(diǎn)潮》就深受青年學(xué)生的追捧。虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，豐富了教學(xué)手段和形式，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探索精神。因此，對(duì)于教學(xué)形式的創(chuàng)新，我們?cè)趺磸?qiáng)調(diào)都不為過，但是需要謹(jǐn)記一點(diǎn)的是，教學(xué)形式只是教學(xué)內(nèi)容的載體，永遠(yuǎn)無法用教學(xué)形式來取代教學(xué)內(nèi)容，一定要確保思政課的深度、熱度、溫度。

四、結(jié)語

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課的改革要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)落實(shí)好黨和國家對(duì)思政課建設(shè)提出的一系列部署和安排，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和要求，辦好新時(shí)代思政課，不斷進(jìn)行思政課改革創(chuàng)新，對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷提高教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)資源和教學(xué)形式的要求，是探索思政“金課”建設(shè)的有效路徑。