樊香蘭

(太原師范學院 教育學院，山西 晉中 030619)

教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》([2012]1號)中指出：“實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體，各高校要努力建設教學與科研緊密結合，學校與社會密切合作的實踐教學基地，有條件的高校要強化現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)。” 這為師范院校與中小學深度合作、建立協(xié)同育人機制指明了方向。就教師職前培養(yǎng)而言，建立師范院校與中小學校協(xié)同育人機制，可以在實踐場域發(fā)展師范生實踐能力，增加師范生專業(yè)教育實踐的機會，給師范生提供實際接觸中小學校真實教學場景的舞臺；可以通過在實際情景中的學習，提高師范生綜合運用所學理論知識解決教育教學實際問題的能力；可以賦予師范生更多探究的權利，使他們置身真實環(huán)境中尋求解決問題的方法和提高解決問題的能力；可以通過創(chuàng)設一種研究性的思維環(huán)境，引發(fā)師范生研究性的思維狀態(tài)，在解決教學實際問題的過程中發(fā)展他們獨特的專業(yè)思維能力。因此，借助教育實習，為實習師范生安排“雙導師”，即實習學校學科指導教師和大學專業(yè)指導教師，探討以課例研究為依托的師范院校與中小學協(xié)同育人模式有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育實習師范生課例研究內(nèi)涵

課例是圍繞一節(jié)課所開展的一系列教和學的案例。它是以某一具體學科教學內(nèi)容為載體、具有某個研究主題的教學實例，它是對教學問題和教學過程的再現(xiàn)和描述，呈現(xiàn)了完整、真實的課堂教學過程。

課例研究是教育者以課例為載體，對教學實踐中的問題展開的一系列合作性研究。通過對課例的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成教育者個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。其實質(zhì)是研究有價值的教學問題，用科學的方法解決教學實際問題。[1]

教育實習中師范生課例研究是指師范生在教育實習過程中，在大學專業(yè)指導教師和實習學校學科指導教師即“雙導師”的指導下，確定研究主題，以具體課例為研究對象，圍繞一節(jié)課的教學設計、課堂觀察和課后反思等各項活動展開研究，從而獲得教育教學經(jīng)驗，形成反思能力的一項教育教學研究活動。這項教育教學研究活動既能提高實習師范生教育教學技能又能提升其研究能力。教育實習中師范生課例研究的目的在于立足于真實的課堂教學任務和教學情境，將理論學習置于生動鮮活的教育教學實踐場域之中進行驗證，在實踐的體驗與對實踐的觀照中，進行經(jīng)驗的重構，從對真實教育教學實踐的洞察中獲得教育教學的理論升華。

課例研究在理論與實踐之間架起了橋梁，為實習師范生提供了功能豐富的學習和實踐訓練平臺，使他們在研究中學習“如何教”和“如何研究”。具體來講它有以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：第一，確定實習師范生要實現(xiàn)的教學研究具體目標，然后對總目標進行分解，制定一個周密的計劃，根據(jù)課例研究的步驟逐步推進。每一個具體目標達成的過程中，實習師范生都是在“雙導師”的指導下和自我的反思中不斷糾正不當?shù)慕虒W行為，解決遇到的問題。第二，實習師范生一定要聚焦課例研究主題要求和目標達成。在課例研究的各個環(huán)節(jié)和步驟中，實習師范生的訓練時刻都要保持專注的狀態(tài)，不能偏離研究主題的要求和目標的達成。第三，“雙導師”要給予及時反饋。在課例研究的過程中，“雙導師”對實習師范生的教學與研究行為要作出及時的反饋，讓其及時知道自己做得對不對，如有不對的地方，要分析是什么原因造成的，針對存在的不足不斷調(diào)整和改進自己的教育教學和研究行為。第四，實習師范生要不斷挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)。實習師范生在課例研究的各個訓練環(huán)節(jié)中，都可能會遇到瓶頸，面臨各種挑戰(zhàn)，為此，“雙導師”要給予他們有效的指導和幫助，鼓勵實習師范生充滿信心，從不同的方向想辦法越過障礙，這樣才能提升實習師范生的專業(yè)能力。

二、教育實習師范生課例研究的意義

(一)能夠促進師范生實踐性知識的獲取和積累

課例研究是一種基于實踐情景的培養(yǎng)模式，實習師范生在真實課堂中進行教學研究活動，可以激發(fā)他們學習的樂趣，促進他們對理論知識的消化和吸收，它對實現(xiàn)實習師范生在知識應用、能力提升和素質(zhì)拓展方面具有重要作用。知識的理解是形成智慧的基礎，為了喚醒師范生在以理論為主的課堂學習中所獲得的孤立記憶和點滴的惰性事實性知識，并對其有較深刻的理解，使其能夠隨時被提取出來用于理解和形成智慧，并遷移與運用到實際問題的解決上，就需要創(chuàng)設一種教學場景和氛圍，把師范生學習建立在有感染力的真實事件或真實問題上，把理論融于現(xiàn)實中進行考量，建立起抽象的理論和生動的現(xiàn)實之間的關聯(lián)。課例研究可以滿足實習師范生知識學習和生成智慧的需要，激發(fā)師范生的學習熱情，引發(fā)師范生的情感體驗，促進師范生在真實的教學場景和氛圍中迅速而準確地接受實踐性知識，進而實現(xiàn)理論知識和實踐知識的融合、升華。

(二)能夠提高師范生教學綜合實踐能力

課例研究作為師范生在教育教學實踐場所研究和學習教學的重要方式更具針對性、應用性。教學能力是教師專業(yè)化的邏輯起點，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的根本所在，這種能力的形成不是一個簡單自發(fā)的過程，需要接受長期的教師教育方能養(yǎng)成。通過課例研究可以使師范生初步掌握教育教學技巧，在獲得間接經(jīng)驗的同時也獲得了直接經(jīng)驗。在“雙導師”的指導下，針對某一節(jié)課的課前設計、課中實踐、課后反思等一系列教學活動的全面研究，可以使師范生在親身體驗中獲得“課”的程序性知識、學科性知識，能夠對具體“課”形成一定的感性認識和理性認識，初步學習和了解一些教學技巧和教學藝術。

(三)能夠提升師范生科學研究能力

以課例研究為依托的實習師范生教學技能訓練有周密的計劃和實施流程：教學體驗→教學反思→經(jīng)驗總結→主動實踐。這種循環(huán)式的學習研究模式，可以有效鍛煉實習師范生的研究能力，激發(fā)實習師范生的科研意識，促使實習師范生思考課堂教學中出現(xiàn)的教學事件或教學問題，以研究者的視角關注課堂教學組織是否周密、教學方法選取是否恰當、教學策略是否精準、課堂教學是否高效、教學評價是否公正合理等問題。為了解決發(fā)現(xiàn)的具體問題，實習師范生將通過遵循課例研究的要求，提出研究方案、假設解決路徑、驗證研究結果等程序展開研究，通過課堂教學發(fā)現(xiàn)存在的問題并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，進而主動參與探究，將課例研究融入真實的教學場景中，帶著問題積極而深刻地思考，從而在研究中實現(xiàn)自我成長。[2]

三、教育實習師范生課例研究的實踐模式

(一)確定課例研究主題

明確研究的主題是進行課例研究的起點。選擇適切的研究主題，圍繞該主題開展課例研究，有利于師范生從中獲取正確的教學理念和方法，有助于提高其教學技能技巧，有利于其掌握科學的研究方法。

首先，成立實習研究小組。根據(jù)實習師范生的專業(yè)方向和特色，應把實習師范生分成不同專業(yè)小組，確定各小組的大學專業(yè)指導教師，明確各小組的實習學校和實習時間。在進入實習學校之前，大學專業(yè)指導教師應對實習師范生進行課例研究的培訓，讓他們了解課例研究的流程，明確課例研究任務以及獲取實踐性知識的路徑。進入實習學校后，實習學校應為每個實習師范生小組分配一名學科指導教師，進行實習指導。每一位實習生都有“雙導師”進行實習指導。最終的模式是由一名實習學校學科指導教師、一名大學專業(yè)指導教師和實習師范生小組組成的學習研究小組。

其次，確定課例研究主題。實習研究小組內(nèi)的師范生應根據(jù)自己在大學的微格教學經(jīng)歷、視頻觀摩的經(jīng)驗，以及在實習學校初期參與過的聽課、評課和教學反思體驗，參與“雙導師”共同主持的開放式研討會。研討會的任務是列舉出實習師范生最關心、最希望解決的共性的教育教學問題，結合他們所在實習學校某學科教學實際情況，確定研究主題的幾個備選項，“雙導師”分別從理論和教學實踐角度對備選的研究主題進行補充、澄清或再定義，按重要程度排序確定本實習研究小組課例研究中特別需要關注的教學問題，最終確定課例研究主題。[3]

(二)完成課例研究的教學設計

首先，選定課例研究的內(nèi)容和研討教材?！半p導師”是課例研究的設計者、組織者、引導者和管理者，應組織實習研究小組圍繞課例研究主題選擇課例研究的具體內(nèi)容。在具體工作中，“雙導師”應發(fā)揮各自優(yōu)勢共同商討研究選定實習師范生課例研究的內(nèi)容。實習學校的學科指導教師有豐富的課堂教育教學實際經(jīng)驗，了解學生的實際需要，熟悉課例研究主題的內(nèi)容，可以從實踐層面對實習師范生提出建議和要求；大學專業(yè)指導教師有深厚的專業(yè)研究基礎，能夠準確把握本學科的基本理論和研究前沿，可以給師范生指明某學科教學的新理念以及目標要求；實習師范生應積極主動地參與學習，認真領會圍繞課例研究主題內(nèi)容的有關知識以及包含的理念，最后在集思廣益的基礎上確定課例研究內(nèi)容。在課例研究內(nèi)容選定后，“雙導師”應組織召開教材分析研討會，共同研討和分析教材，使實習師范生進一步明確圍繞課例研究主題的有關教材內(nèi)容及教學目標和初步設計思路。

其次，協(xié)作完成教學設計。在課例研究內(nèi)容的教材分析與研討基礎上，“雙導師”應指導實習研究小組分工合作進行教學設計。圍繞課例研究的內(nèi)容，每位實習師范生承擔某一節(jié)課教學任務，作為該教學設計方案的主要備課實習師范生，負責本節(jié)課的教學設計，該研究小組其余同學為協(xié)助備課人員，以此類推，每位實習師范生都要承擔一次主備任務和多次協(xié)備任務的工作。主備實習師范生在進行教學設計時首先要自主研讀有關教學內(nèi)容，查閱相關資料，透徹理解教材內(nèi)容，其次再依據(jù)課例研究的主題，確定教學目標、教學思路、教學要點和教學任務，最后再細致、周到和全面地進行教學設計，設計中要有對學生學習反應的估計和不同類型學習效果的預測設計。小組其余的實習師范生在這個內(nèi)容的設計教案方面只是協(xié)助備課的角色，只參與協(xié)同備課，并將參與的經(jīng)驗反饋給主備師范生。實習學校學科指導教師在這個環(huán)節(jié)上，應引導實習師范生調(diào)查學情、了解學生的基本情況以及學習的準備狀態(tài)。大學專業(yè)指導教師應從教學的基本環(huán)節(jié)上指導實習師范生在備課、上課中要遵循的理論依據(jù)。主備實習師范生在完成以上環(huán)節(jié)基礎上，在“雙導師”的指導下進一步明確教學內(nèi)容的知識結構和邏輯體系，教學對象的認知方式，共同協(xié)商制定教學方案。在這個過程中主備實習師范生在制定教學方案時，可以參考其他實習師范生關于這一方面的教學方案，以更好地完善自己的教學方案。方案制定好以后，應再次召開小組討論會，讓大家各抒己見、開誠布公地發(fā)表意見、交流思想，不斷修改、完善，最終形成教案。

(三)課例研究的實施環(huán)節(jié)

課例研究的實施環(huán)節(jié)是實習研究小組研究方案的執(zhí)行和資料的收集過程，目的在于驗證小組設計的教學方案的有效性。這個環(huán)節(jié)要按照預定的教學方案執(zhí)行，不得隨意改動其中的預設環(huán)節(jié)，主備實習師范生執(zhí)行研究方案，協(xié)備實習師范生和“雙導師”作為觀察者不僅要評價主備實習師范生的教學行為，還要對學生的學習效果進行觀察記錄。為了實現(xiàn)觀察的有效性，協(xié)備實習師范生觀察課堂教學時必須借助于有效的觀察工具來收集能夠反映課堂教學狀況的信息，避免依靠印象和感覺參與討論，脫離課例研究主題。因此，實習學校學科指導教師應依據(jù)學科的性質(zhì)和特點、課堂教學的基本要素，結合自身的教學實踐經(jīng)驗提出課堂觀察量表的指標體系；大學專業(yè)指導教師應從理論的高度提出課堂教學觀察的要求以及標準；協(xié)備實習師范生把“雙導師”的意見融合起來再結合課例研究主題的觀察目的，合作開發(fā)課堂觀察量表，隨后由協(xié)備實習師范生運用于課堂教學觀察中進行驗證，且“雙導師”全程跟蹤指導，最后依據(jù)協(xié)備實習師范生從課堂教學觀察點所獲得的信息，診斷觀察量表設計是否有不當之處，再進行修改、完善，形成科學的、切實可行的觀察量表。比如，從課堂提問的質(zhì)量及有效性角度進行課堂觀察的，要將課堂提問的觀察點分為思考性、啟發(fā)性、想象性、機智性、判斷性等問題類型；學生回答問題是主動的還是被動的、學生學習表現(xiàn)的投入情況，以及思考的深度等也是觀察點，都需要一一記錄下來。在課堂觀察中，實習學校學科指導教師應立足于實踐場域指導協(xié)備實習師范生的觀察，注重真實的任務和實踐，在情景中通過實際過程學習相關的實踐性知識；大學專業(yè)指導教師應從理論角度引導實習師范生圍繞課例研究的主題收集資料，在充分掌握資料的基礎上進行深入觀察。

在課例研究的實施過程中，圍繞預設教學方案目標和要求收集資料,可達到驗證預定方案效果的目的。實習師范生通過觀察課堂教學，接觸到了實際的教學場景，在情景學習中將自己所學的理論知識與實踐知識相結合，實現(xiàn)了理論知識的遷移與內(nèi)化，拓寬了自身的知識視野。實習師范生對課堂各種所需要的信息作準確的記錄，對在課堂觀察中所獲得的各種信息作詳盡的分類，對觀察點進行理論闡釋，探尋有效的改進措施。這些對課堂教學的觀察記錄以及反思經(jīng)驗，也為下一個階段進行教學設計做了必要的資料準備。[4]

(四)深化課堂研討反思

實習研究小組在課例研究中的集體反思和個人反思是推動實習師范生專業(yè)能力不斷深入的根本動力。首先，課例研究中的“反思”是實習師范生把自己經(jīng)歷的教學實踐活動作為思考的對象，在依據(jù)教學設計完成課堂教學任務以后，根據(jù)自己課堂教學過程中的體驗和感受，對自己在課堂教學中的教學行為表現(xiàn)和由此產(chǎn)生的直接結果進行全面審視的過程。從中可以發(fā)現(xiàn)自己在教學中成功的亮點和需要改進的地方，并作為下一次教學改進的起點。實習師范生在反思的初期往往是憑著課堂教學的直覺，處于低技能混合而成的程序性、技術合理性水平層面，關注的是“怎樣教學”“面臨問題應該怎么處理”的問題，為達到預先設定的目的而采用的方法的效率和效果，具有很大程度上的自我蒙蔽性。這就需要“雙導師”加以引導，促使師范生不斷提升個人的反思水平和思維品質(zhì)。

其次，研究實習小組成員所做的課堂觀察信息記錄、教學過程的實錄，主要是圍繞教學目標和集體設計的教學方案有效性來進行的。他們在一起分享、深度討論和交流課堂觀察結果，圍繞學生在課堂上的思維狀態(tài)以及知識技能、過程和情感三維目標實現(xiàn)程度等進行研究討論。“雙導師”結合自身的理論素養(yǎng)和教學經(jīng)驗對實習師范生的教學設計、教學反思、說課等內(nèi)容進行點評和指導，使他們根據(jù)點評和指導建議，能夠從理論層面加以剖析，探尋問題的深層原因，找出問題的癥結所在，并尋找解決問題的突破口，以進一步完善和改進教學方案，為進一步改進教學提出具體修改意見。[5]

(五)撰寫課例研究報告

撰寫課例研究報告是一種典型的知識建構活動，是一種對知識的重構活動。實習師范生在撰寫課例研究報告時，必須分析課例研究各個環(huán)節(jié)之間的深層關聯(lián)，這就要求他們具有縝密的思維能力、清晰的表達能力。為了保障課例研究報告撰寫的有效性，“雙導師”應指導實習師范生從以下幾個方面完成報告：

首先，闡釋課例研究的相關情況，即實習師范生的專業(yè)方向、實習學校、實習時間和實習對象等，實習研究小組如何確定他們普遍感到困惑的實踐教學問題以及實習要達到的目標。

其次，要呈現(xiàn)課例研究方案設計實施的過程：一是要求實習師范生在報告中詳細說明課例設計的前期準備即學情分析，他們在實習學校指導老師的指導下進入課堂聽課，了解學生學習情況和老師在課堂上教學的有關情況，在此基礎上他們在“雙導師”的指導下得出課例研究的設計意圖和思路；二是要重點闡明方案實施后教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)觀察量表和工具驗證課堂教學中問題解決的情況，真實地記錄和闡釋課堂教學的實際過程，把一堂課清晰而完整地呈現(xiàn)出來，并對已經(jīng)解決了的問題、取得的成效和有待進一步改進的方面加以說明。

再次，審視教學成效。報告中要通過對教學成效的系統(tǒng)檢討來反映教學改進的情況，清晰表達教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，執(zhí)教的實習師范生自己的真知灼見和剖析過程，以及實習研究小組集體研討反思達成的共識，內(nèi)容涉及課后的反思及研究、實習研究小組的討論情況、課例研究的意義和價值、新的改進方案。

課例研究報告其實就是實習研究小組的研究成果，對研究小組內(nèi)實習師范生以及同專業(yè)的師范生有很大的幫助。[6]