■江蘇省宿遷市泗洪縣教師發(fā)展中心 孫修林

“三位一體”閱讀教學(xué)理念是部編教材編寫的核心理念之一，編者構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的目的在于引導(dǎo)學(xué)生把從“教讀課文”中習(xí)得的方法，運(yùn)用到“自讀課文”和課外閱讀中。在教學(xué)中，根據(jù)選文、單元組元的特點(diǎn)和閱讀作能力訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外融合的單元閱讀群則顯得尤為重要和必要。構(gòu)建單元閱讀群，關(guān)鍵是確定議題，精選文本和選擇閱讀策略，筆者結(jié)合八年級上冊第二單元的教學(xué)實(shí)踐，試述如下。

一、聚焦雙線組元——確定單元議題

司體忠老師認(rèn)為，“群文教學(xué)最明顯的特點(diǎn)是在議題的統(tǒng)攝下，閱讀教學(xué)的內(nèi)容由單一文本走向多文本，內(nèi)容由閱讀的點(diǎn)延展到閱讀的線、面和立體空間，從讀懂一篇走向讀通一類”。單元閱讀群從本質(zhì)上來說也是群文閱讀，它的指向更為集中，操作更為簡便。所以，議題的選擇也是構(gòu)建單元閱讀群的關(guān)鍵一環(huán)。部編教材初中主編王本華指出：“部編教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用人文主題與語文要素雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性?！本幷咚鶑?qiáng)調(diào)的“人文主題”組元把單元按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，“語文要素”組元把單元選文按照語文素養(yǎng)的基本因素進(jìn)行組元，這種組合方式下的單元文本無論在人文主題還是語文要素方面都具有一定的相關(guān)性，這就為單元議題的確定提供了必要的條件和極大的優(yōu)勢。

（一）立足人文主題，確定單元議題

單元組元的“人文主題”是對單元文章思想內(nèi)容方面的統(tǒng)攝，主要表現(xiàn)為單元選文題材（體裁）、主題思想等的一致性或相關(guān)性。在教學(xué)中，教師可以以此為重要抓手，確定單元議題、統(tǒng)領(lǐng)單元閱讀、構(gòu)建單元閱讀群。例如：八年級上冊第二單元的單元閱讀提示部分關(guān)于“人文主題”的如下表述：本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。它們是過往時(shí)代生活的記錄，可成為未來人生旅途中的寶貴財(cái)富。學(xué)習(xí)這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)。根據(jù)以上的表述，我們可以根據(jù)“人文主題”確定單元閱讀群的議題，構(gòu)建單元閱讀群。具體來說，我們可以從中提煉出側(cè)重于表現(xiàn)難忘的人與事的議題“歷數(shù)生命中的重要他人”，也可以側(cè)重于展現(xiàn)人物的品格與精神的議題“自帶光芒，照亮他人”等，實(shí)現(xiàn)單元文章的整合，且適用于單元結(jié)束后的回讀等。

（二）立足語文要素，確定單元議題

單元組合的幾篇文章，無論是“教”，還是“練”，都強(qiáng)調(diào)緊扣單元語文要素，也從客觀上要求教學(xué)中圍繞“語文要素”構(gòu)建單元閱讀群。同樣，教材單元閱讀提示關(guān)于“語文要素”的表述如下：學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等，還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。以上表述，角度多樣，同樣也可以從多角度確定議題，如側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫的議題“最是細(xì)節(jié)能動人”，側(cè)重于語言的議題“不一樣的語言，一樣的真情”，也可以從文體特點(diǎn)、人物刻畫方法等角度確定議題，實(shí)現(xiàn)單元文本的整合，構(gòu)建單元閱讀群。

二、聚焦助讀系統(tǒng)——精選組合文本

構(gòu)建單元閱讀群，確定議題就是確定了方向，可以圍繞議題選擇文本，當(dāng)然也可以根據(jù)組合文本確定議題，二者并不矛盾，而是一個(gè)相互促進(jìn)的過程。在教學(xué)中，如何選擇文本，是在構(gòu)建單元閱讀群眾一個(gè)比較復(fù)雜的過程，它考查的是教師的學(xué)識素養(yǎng)和教學(xué)的敏感度。

（一）關(guān)注課后習(xí)題，精選組合文本

部編教材“助讀系統(tǒng)”中的某些拓展練習(xí)直接推薦了一些與課文相關(guān)的文章、整本書等，可以直接運(yùn)用，為構(gòu)建單元閱讀群服務(wù)。例如，《回憶我的母親》課后習(xí)題第五題設(shè)置如下：很多作家都寫過回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等，找來進(jìn)行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風(fēng)格等方面各有什么不同。此題設(shè)計(jì)的指向非常明確，編者意在引導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，組合推薦文章中一篇或多篇，開展群文閱讀。教師要領(lǐng)會編者的意圖，把幾篇描寫母親的文章進(jìn)行合理的裁剪組合，形成閱讀群，開展閱讀、分析、比較等閱讀行為，探究母親的形象、文章的寫法和語言風(fēng)格等方面，達(dá)到提高語言建構(gòu)和思維發(fā)展的目的。

（二）關(guān)注課前預(yù)習(xí)，精選組合文本

除了上述的課后習(xí)題為教師構(gòu)建單元閱讀群提供便利之外，教讀課文的預(yù)習(xí)提示同樣可以進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，為閱讀群構(gòu)建的組合文本提供必要的參考。例如，《藤野先生》的預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)如下：在魯迅的人生中，有幾位老師令他終生難忘，其中就包括三味書屋中的壽鏡吾先生和本文所寫的藤野先生。參考注釋讀課文，看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，他為什么“最使我感激”。在上述的預(yù)習(xí)提示中，編者提到魯迅人生中的幾位老師，在教學(xué)中便可以選擇魯迅描寫老師的片段與《藤野先生》組合成閱讀群，探究老師的形象或描寫方法的異同。同時(shí)，也可以圍繞“最使我感激”一句，探究魯迅成長過程中對他產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的人，這必將對學(xué)生自身產(chǎn)生有益的啟示。

三、聚焦閱讀策略——促進(jìn)課堂生成

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的特點(diǎn)，精選恰當(dāng)?shù)淖h題，采取求同或求異的閱讀策略，開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本和提升素養(yǎng)。

（一）著眼求同，強(qiáng)化同質(zhì)共生

王君老師在闡述群文閱讀教學(xué)時(shí)提出，群文閱讀教學(xué)的思維基礎(chǔ)是“同類信息敏感”，最基礎(chǔ)的操作方法是“同類信息整合”，這就是說在群文閱讀教學(xué)過程中要運(yùn)用“求同”的閱讀策略，特別關(guān)注組合文本中的相同或相似因素，并圍繞此因素開展群文閱讀活動，增加閱讀的厚度、深度和廣度，達(dá)到同質(zhì)文本共生共長的目的。

（二）著眼求異，強(qiáng)化異質(zhì)互參

除運(yùn)用“求同”策略之外，運(yùn)用“求異”策略，引導(dǎo)學(xué)生在相同或相似題材的文章中進(jìn)行分析比較，探究文章在表現(xiàn)對象的特征、寫作方法和寫作風(fēng)格等方面的不同之處，在異質(zhì)互參中加深對文本的理解，習(xí)得比較閱讀的方法，獲得思維發(fā)展。

總之，部編教材的編寫者在單元的閱讀教學(xué)中著眼于構(gòu)建“三位一體”的完整體系，作為教師，在教學(xué)中要充分領(lǐng)會編者意圖，著眼于教材編排的固有體系，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，精選議題和組合文本，立足教材構(gòu)建單元閱讀群開展單元群文閱讀教學(xué)。