■陜西省神木市第十一小學(xué) 李愛飛

新時(shí)代背景下，小學(xué)教學(xué)管理呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并且為教師、學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)全新的成長(zhǎng)契機(jī)。面對(duì)全新的教學(xué)要求，小學(xué)教學(xué)管理者必須努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理，立足于新課程理念下的教學(xué)要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，緊緊圍繞“以人為本”的原則，不斷優(yōu)化和更新小學(xué)教學(xué)管理措施，不斷提升教學(xué)管理的質(zhì)量。

一、新時(shí)代背景下小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

新時(shí)代對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理提出了全新的要求，中小學(xué)教育工作者在強(qiáng)化教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，圍繞全新的指導(dǎo)思想，不斷提升教學(xué)管理的效果。但是在具體開展教學(xué)管理時(shí)，受到多種因素的制約，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：

1.教學(xué)管理內(nèi)容與素質(zhì)教育內(nèi)容相背離。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理中，常常以提升學(xué)生的成績(jī)作為重點(diǎn)，而針對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)等其他方面的關(guān)注比較少，這與新時(shí)代下素質(zhì)教育的要求相背離。雖然小學(xué)在教學(xué)中面臨著繁重的任務(wù)，也必須盡快糾正這一現(xiàn)狀，使教學(xué)管理更加接近素質(zhì)教育的要求。

2.教學(xué)管理方式存在問(wèn)題。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，教學(xué)管理的目標(biāo)不夠到位，并在具體實(shí)施教學(xué)管理中所采用的教學(xué)管理手段不夠合理，沒(méi)有主動(dòng)拓展管理方案、管理措施，甚至還有部分學(xué)校實(shí)施了“無(wú)為而治”的管理模式，還有的學(xué)校采用了“形式主義”的管理模式，只有在線相關(guān)部分進(jìn)行檢查的時(shí)候，才會(huì)將其展現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，不夠科學(xué)、合理的教學(xué)管理方式，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教學(xué)管理的效果。

3.違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)初衷。在以往的小學(xué)教學(xué)管理模式下，忽視了學(xué)習(xí)的最終目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性進(jìn)行了嚴(yán)重的束縛，使小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超出了原本的要求。而學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，使其得到更好發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理模式下，更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。

二、新時(shí)代背景下提升小學(xué)教學(xué)管理的重要途徑

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念

黨的十九大報(bào)告中明確提出了“將教育事業(yè)放在優(yōu)先的位置，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。面對(duì)這一全新的教育要求，在推進(jìn)和踐行素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，將學(xué)生置于首要地位，樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念。一方面，對(duì)于小學(xué)教育管理者來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)化教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以此作為制定教學(xué)管理規(guī)則、教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)和首要條件，并緊緊圍繞這一要求，尊重教師、學(xué)生以及事物的客觀發(fā)展；另一方面，在制定小學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度的時(shí)候，在“以人為本”的理念下，應(yīng)對(duì)廣大師生的相關(guān)需求和建議等，進(jìn)行全方位的調(diào)查，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)以往的教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)；最后，在“以人為本”的理念下，優(yōu)化教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)保證其透明化、公開化，使全校的師生都能明確新的教學(xué)管理規(guī)章制度，并在這一制度的基礎(chǔ)上不斷開拓自自身的價(jià)值。

（二）利用情感，強(qiáng)化教學(xué)管理

在踐行“以人為本”的教學(xué)管理理念下，應(yīng)充分借助情感模式加強(qiáng)教學(xué)管理，對(duì)被管理者的立場(chǎng)進(jìn)行考量，不斷縮小管理者與被管理者之間存在的隔閡，使兩者之間逐漸形成一種信賴的關(guān)系，并隨之產(chǎn)生一種高效合作的模式。而要實(shí)現(xiàn)情感管理，小學(xué)在開展教學(xué)管理的時(shí)候，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的“命令式管理”模式，從被管理者的角度上出發(fā)，對(duì)教學(xué)管理工作中可能遇到的困難以及可能性等進(jìn)行全方位的考慮。在具體實(shí)施教學(xué)管理的時(shí)候，還應(yīng)立足于情感管理的兩個(gè)對(duì)象，即：教師與學(xué)生，在教師的日常教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)放松的教學(xué)平臺(tái)，努力給其營(yíng)造一個(gè)良好、溫馨的教學(xué)環(huán)境以及可供教師成長(zhǎng)的氛圍，使教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)勞逸結(jié)合，還能乘風(fēng)破浪有所發(fā)展。只有對(duì)教師的日常工作環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，教師才會(huì)呈現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，并將這種精氣神傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在教師的影響下變得更加熱情、主動(dòng)。在情感教學(xué)管理模式下，教師為了更好地貫徹“以人為本”的理念，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、客觀的分析，并據(jù)此制訂出有針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，最終促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所發(fā)展，有所成長(zhǎng)。

（三）建立切實(shí)可行的教學(xué)檢查機(jī)制

在新時(shí)代背景下，小學(xué)在強(qiáng)化教學(xué)管理時(shí)，唯有堅(jiān)持有計(jì)劃、有組織的原則，不斷推進(jìn)教學(xué)管理，才能保障教學(xué)管理的質(zhì)量，才能將教學(xué)管理體系中各個(gè)環(huán)節(jié)真正融合到一起，最終得到廣大師生的認(rèn)可。因此，小學(xué)管理者在強(qiáng)化教學(xué)管理時(shí)，不能泛泛而談，更不能使其成為一紙空文，必須立足于學(xué)校的實(shí)際情況，以此作為切入點(diǎn)，制定出與學(xué)校實(shí)際情況相吻合的教學(xué)檢查機(jī)制；還要對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟基于關(guān)注，并對(duì)實(shí)際教學(xué)檢查情況等進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)調(diào)查結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋。例如，小學(xué)教學(xué)管理部門在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行檢查的過(guò)程中，必須親身走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，唯有走進(jìn)教室內(nèi)，在聽課、評(píng)課的過(guò)程中，才能對(duì)教師在課堂教學(xué)中的具體行為進(jìn)行全面了解。同時(shí)，小學(xué)教學(xué)管理部門還應(yīng)對(duì)教務(wù)處進(jìn)行有效的督促，不斷加大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查力度，堅(jiān)持以每月的進(jìn)度，對(duì)教師的教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)、合理的檢查、總結(jié)和歸納；最后，在教學(xué)檢查的過(guò)程中，為了保障其真實(shí)性、全面性，教務(wù)處還要積極編制各種相關(guān)活動(dòng)的報(bào)表，例如：抽查作業(yè)報(bào)表、教案報(bào)表、聽課匯報(bào)報(bào)表、聽課報(bào)表等，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。

（四）創(chuàng)設(shè)公平公正的教學(xué)考核制度

小學(xué)的教學(xué)管理是一個(gè)體系，其中涉及諸多內(nèi)容，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)部分之間存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，只有保障環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)性、科學(xué)性，才能保障教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，新時(shí)代下，小學(xué)在強(qiáng)化教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)立足于教學(xué)考核制度，努力構(gòu)建一套與其相一致的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)考核制度等，對(duì)教師的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、公平的判斷。一方面，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，努力研究出與實(shí)際情況相適應(yīng)的考核細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，充分利用自上而下、自下而上相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，還要帶領(lǐng)廣大教師都積極參與到教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)中，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性、公正性；另一方面，針對(duì)考核結(jié)構(gòu)實(shí)施嚴(yán)格的公示制度，不斷提升教學(xué)效果考核的透明度，并接受教師的監(jiān)督；最后；學(xué)校在制定出具體的教學(xué)考核方式細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)之后，應(yīng)及時(shí)教師公布出來(lái)，借助這一結(jié)果增強(qiáng)教師的自我認(rèn)知，使其明確自身在具體教學(xué)中面臨的問(wèn)題，促使其以更好的姿態(tài)參與到下一個(gè)階段的教學(xué)工作中。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)教學(xué)管理提出了全新的要求，直接決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。小學(xué)在強(qiáng)化教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)管理內(nèi)容、教學(xué)管理方式等現(xiàn)狀，更新教學(xué)管理理念，樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，并在此基礎(chǔ)上利用情感管理、建立教學(xué)檢查機(jī)制、教學(xué)考核制度等，不斷強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)管理效果。