杜曉惠

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·青島 266000）

0 引言

高職思政教育作為學(xué)生正式步入社會(huì)前的思想洗禮課，承載著領(lǐng)路人和引渡人的重要使命，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治思想和邏輯思維的主陣地。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)思政研究團(tuán)隊(duì)在馮秀軍教授的牽頭主持下探索出“問(wèn)題鏈教學(xué)法”，并將之引入思政課堂的教學(xué)中去，她的成功探索和實(shí)踐使得越來(lái)越多的學(xué)科開(kāi)始引入該教學(xué)方法去拓寬教學(xué)深度和廣度。本文也將在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題鏈教學(xué)法在高職思政課堂中運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題。

1 問(wèn)題鏈教學(xué)法的含義及運(yùn)用成果

“問(wèn)題鏈教學(xué)法”是由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馮秀軍教授團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷的理論研究和實(shí)踐摸索出的一套更具新思想新思路的教學(xué)理論模式，是通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的教學(xué)問(wèn)題，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題鏈教學(xué)法”指在課堂教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為紐帶，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以知識(shí)形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，師生合作互動(dòng)為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法。問(wèn)題鏈教學(xué)法旨在增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維活力推動(dòng)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

自問(wèn)題鏈教學(xué)法提出之后，該教學(xué)方法迅速在各大高校推廣開(kāi)來(lái)，同時(shí)其整體的教學(xué)理念也被全國(guó)許多中小學(xué)教師所用，圍繞著該理論進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，取得了許多的優(yōu)秀成果。廣東沙欄中學(xué)毛紅詩(shī)老師（2014）在教學(xué)中使用“問(wèn)題鏈教學(xué)法”探究初中歷史隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)和研究，認(rèn)為其重點(diǎn)在于“為問(wèn)而問(wèn)”——遠(yuǎn)離關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)問(wèn)。徐遠(yuǎn)軍老師（2017）從問(wèn)題鏈在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的具體作用角度出發(fā)，總結(jié)其在高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)問(wèn)題鏈教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)上的具體實(shí)施有重大指導(dǎo)意義。

2 在高職思政課堂運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法的意義

思政教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前重要的思想洗禮課、沉淀課，是確保高校培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)人和接班人的重要前提，關(guān)乎到是否有足夠優(yōu)秀且全面的后備梯隊(duì)能夠擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記曾在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深刻回答了學(xué)校思政課建設(shè)一系列重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，為進(jìn)一步推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了方向、提供了遵循”。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)馮秀軍教授組織科研團(tuán)隊(duì)，積極努力的探索出“問(wèn)題鏈教學(xué)法”，讓高校的思想政治課堂變得更有活力，對(duì)講師而言更是有著重大的借鑒意義。

（1）在高職院校思政課堂上運(yùn)用“問(wèn)題鏈教學(xué)法”可以有效的把原本以教材體系為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢盍?、更富現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)體系中心思路。高職教育相比較一般的學(xué)科型教育更富于實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就使得高職教育的思政課堂容易陷入以教材為中心的照本宣科，其思想架構(gòu)建立的作用被弱化。而基于“問(wèn)題鏈教學(xué)法”教學(xué)，教師往往需要建構(gòu)完整的問(wèn)題鏈，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步突出教學(xué)重難點(diǎn)以及出發(fā)點(diǎn)，在課堂課下需要分析學(xué)生面臨的思想困惑和實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，把學(xué)生的困惑點(diǎn)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用本課程的理論知識(shí)來(lái)回答學(xué)生的困惑，使思政課堂活起來(lái)。

（2）在高職院校思政課堂上運(yùn)用“問(wèn)題鏈教學(xué)法”可以有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)縝密連貫的邏輯思維能力。問(wèn)題意識(shí)和切實(shí)可行的問(wèn)題解決能力是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的能力之一，也是思政教育重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，首先不是背書(shū)，而是讓學(xué)生思考”。長(zhǎng)期的灌輸性內(nèi)容教學(xué)會(huì)使學(xué)生缺乏自主性而喪失足夠的學(xué)習(xí)興趣，而高職教育更多的是要求學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)能力，這將與教育宗旨背道而馳。更重要的是，如果情況經(jīng)常如此，它會(huì)使學(xué)生放棄思考，甚至喪失思考能力，成為知識(shí)的奴隸。而在市級(jí)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題鏈教學(xué)法”是以漸進(jìn)式問(wèn)題為主線的，教師引導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中不斷設(shè)置焦點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定程度的思維緊張，集中精力解決當(dāng)前的問(wèn)題，在思考的過(guò)程中，培養(yǎng)一定的溝通、傾聽(tīng)、整合和表達(dá)能力。

（3）在高職思政教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題鏈教學(xué)法”有助于活躍課堂教學(xué)氛圍、有效促進(jìn)教師的教學(xué)效果。好的課堂氣氛有助于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收，也有助于教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，對(duì)教師和學(xué)生是雙向有力的，所以能否營(yíng)造一個(gè)在氣氛上輕松活躍，內(nèi)容上松弛有度的課堂環(huán)境就十分重要。而問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)正好滿足了這一點(diǎn)，它要求每個(gè)人都參與一個(gè)可以討論的話題，并且讓這個(gè)討論可以繼續(xù)前進(jìn)，它是使課堂教學(xué)過(guò)程連續(xù)有序的主導(dǎo)力量，問(wèn)題鏈的引導(dǎo)與民主的紐帶環(huán)境可以激活課堂氣氛?！皢?wèn)題鏈教學(xué)法”的實(shí)施包括教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的討論，在答疑過(guò)程中，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生、生生的思想感情交流。

3 問(wèn)題鏈教學(xué)法在高職思政課堂的運(yùn)用

3.1 問(wèn)題鏈教學(xué)法在高職思政課堂具體措施

思政諸多教材大多語(yǔ)言繁復(fù)、內(nèi)容寬泛、理論表達(dá)追求準(zhǔn)確，使得文字?jǐn)⑹錾舷鄬?duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更加抽象、晦澀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離和抗拒心理。教師在實(shí)際教學(xué)中需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生密切關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的整合與構(gòu)架，在課堂上進(jìn)行“問(wèn)題鏈教學(xué)法”實(shí)踐時(shí)需要注意三點(diǎn)：一是確保教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題鏈的緊密結(jié)合，重點(diǎn)突出“教材知識(shí)點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠清晰明確的注意到課堂重點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)。二是要通過(guò)課堂互動(dòng)找出“學(xué)生關(guān)注點(diǎn)”，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的有效性。三是挖掘“教學(xué)結(jié)合點(diǎn)”，尋找出教材知識(shí)輸出與學(xué)生內(nèi)容輸入的契合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

在具體實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法過(guò)程中教師應(yīng)時(shí)刻遵循幾大要求：提高政治站位、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、增強(qiáng)內(nèi)在邏輯、推進(jìn)方式創(chuàng)新的路徑有效推進(jìn)。高校必須旗幟鮮明講政治，提高政治站位意識(shí)，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)置、教材選用等各個(gè)環(huán)節(jié)都始終堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向。問(wèn)題鏈教學(xué)法注重強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，突破了舊式照本宣科、把教材觀點(diǎn)作為教學(xué)起點(diǎn)的教法，以學(xué)生感到困惑的問(wèn)題、教材觀點(diǎn)和結(jié)論背后隱藏的問(wèn)題為起點(diǎn)，沿著解疑釋惑的認(rèn)知路徑展開(kāi)教學(xué)，沿著層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈深化教學(xué)。在設(shè)置問(wèn)題體系時(shí)，圍繞授課內(nèi)容將各個(gè)問(wèn)題串連成一個(gè)邏輯鏈條，形成相互聯(lián)系、層層深化的“問(wèn)題簇”，問(wèn)題與問(wèn)題間、問(wèn)題與答案間、問(wèn)題內(nèi)部各要素間有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系。高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合，才能讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

杜威認(rèn)為“提問(wèn)要使問(wèn)題能持續(xù)地發(fā)展下去”，以“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，詳細(xì)闡述問(wèn)題鏈教學(xué)法的具體措施：采用提出—分析—解決的思路進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的“問(wèn)題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)有兩條線索：一是把原來(lái)由教材大小標(biāo)題引領(lǐng)的教材敘述過(guò)程，調(diào)整為由“問(wèn)題鏈”引領(lǐng)的教學(xué)板塊的組合，將教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)板塊，再將它們有序地組合起來(lái)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)化。二是通過(guò)“問(wèn)題鏈”來(lái)安排一定的邏輯形式，有步驟地對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際思維進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和遷移，這是判斷連續(xù)出現(xiàn)的一組問(wèn)題是不是“問(wèn)題鏈”的最重要的判斷依據(jù)。

以“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”為案例問(wèn)題鏈，“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”由4個(gè)問(wèn)題組成問(wèn)題鏈。這4個(gè)問(wèn)題依次是：

（1）什么是“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”？

（2）“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”理論的提出和建立是怎樣的？

（3）“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”和“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”有什么區(qū)別？新在哪里？

（4）同學(xué)們認(rèn)為“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”提法的現(xiàn)實(shí)意義有哪些呢？

3.2 問(wèn)題鏈教學(xué)法需注意的問(wèn)題

問(wèn)題鏈教學(xué)法中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)和編制遵循三大原則：一是問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)該以教科書(shū)的觀點(diǎn)和結(jié)論作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是能夠最終指導(dǎo)教科書(shū)觀點(diǎn)和結(jié)論的問(wèn)題。二是問(wèn)題選擇是定向的。問(wèn)題的提出和解決最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是問(wèn)題具有遞進(jìn)性特點(diǎn)。圍繞一個(gè)教學(xué)主題的問(wèn)題并不總是單一的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不是一個(gè)層次的問(wèn)題可以解決的。

教師在思考課堂建設(shè)的同時(shí)也需要考慮到學(xué)生的參與程度，積極互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)問(wèn)題鏈的貫通；還要增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以問(wèn)題為切入點(diǎn)和突破口，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效回應(yīng)，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科和脫離實(shí)際；問(wèn)題鏈教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)在于能保證教學(xué)連貫有序，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也需要持教學(xué)體系的連貫性。通過(guò)對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行細(xì)化、分解而形成的問(wèn)題體系，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷展開(kāi)，彰顯出科學(xué)理論的邏輯力量。在教學(xué)流程上，教師要堅(jiān)持課前提供問(wèn)題鏈，留下學(xué)習(xí)和思考的空間，以便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和延伸；同時(shí)教師需要深度研習(xí)教材內(nèi)容，做到自身的融會(huì)貫通，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)難易結(jié)合，設(shè)置問(wèn)題鏈，以利于學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)；也要注重“問(wèn)題鏈教學(xué)法”與其它教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和綜合運(yùn)用，任何一種方式都不是一成不變的，也不是什么金科玉律，因時(shí)因地因人而變，教師需做到心中有數(shù)，合理搭配教學(xué)方式，以避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)和枯燥的感覺(jué)。