■江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 左 婧

根據(jù)課標(biāo)要求，要構(gòu)建開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀的引入，無(wú)疑為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造了有利條件。著名兒童文學(xué)家彭懿提出：“繪本是圖畫(huà)與文字的結(jié)合，共同講述完整的故事。”事實(shí)上，繪本本身的童趣性，將語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域統(tǒng)合起來(lái)，非常適合低年級(jí)小學(xué)生走進(jìn)閱讀，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我引入繪本閱讀活動(dòng)，著力發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、置身繪本故事，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解力

低年級(jí)小學(xué)生，心智尚不成熟，認(rèn)知水平以形象化思維為主，如果在語(yǔ)文閱讀中，單純地進(jìn)行“灌輸式”講授，對(duì)于他們而言，難以更好地理解文本內(nèi)涵。繪本故事的引入，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從繪本故事的思考中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命的美好向往。

在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，該文講述了小熊和松鼠因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏而成為好朋友的故事。但后來(lái)，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，兩人吵架后，誰(shuí)也不理誰(shuí)。最后，兩人學(xué)會(huì)了寬容、理解，和好如初。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，對(duì)友誼的理解，猶如小熊與松鼠的友誼一般，具有相似性。小學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情而爭(zhēng)吵，怎樣讓學(xué)生更好地理解友誼，更真實(shí)地懂得理解的道理呢？我們?cè)谡n后，布置學(xué)生閱讀關(guān)于友誼的繪本故事。

如從《小老鼠和大老虎》中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平等的友誼觀；從《一半與另一半》中讓學(xué)生懂得分享的樂(lè)趣；從《你愿意做我的朋友嗎？》中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何與人交朋友。這些以“友誼”為主題的繪本故事，學(xué)生在閱讀中慢慢地品味和理解，從故事中潛移默化地提高閱讀理解力。

同時(shí)，針對(duì)《紙船和風(fēng)箏》中說(shuō)理性的文字，我們沒(méi)有進(jìn)行多次反復(fù)的講解，而是讓學(xué)生結(jié)合繪本閱讀，從繪本的趣味故事中體會(huì)珍重“友誼”的道理。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，所以要借助圖文相融的繪本，置身于美好的故事中，讓學(xué)生從多個(gè)方面感受“友誼”的重要性，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與朋友相處，感受到“友誼”的可貴價(jià)值。

二、重視繪本導(dǎo)讀，把握語(yǔ)言的藝術(shù)感染力

繪本，除了生動(dòng)的畫(huà)面外，還有一定的文字，這些文字與圖畫(huà)，共同構(gòu)成了故事情節(jié)的發(fā)展。閱讀繪本，教師要把握繪本的主題，要重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生從繪本中感知繪本語(yǔ)言的特點(diǎn)。首先，要重視導(dǎo)讀。低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少，理解力不足，對(duì)于繪本故事所表達(dá)的思想、情感等無(wú)法準(zhǔn)確感知與理解。教師要有感情地朗讀繪本，讓繪本文字生動(dòng)起來(lái)，這些溫暖的話語(yǔ)，在傳入學(xué)生耳朵的同時(shí)，往往能夠浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。教師導(dǎo)讀，學(xué)生傾聽(tīng)，能激發(fā)對(duì)繪本的閱讀興趣，拓展和提升學(xué)生對(duì)繪本的閱讀視野。生動(dòng)的口語(yǔ)語(yǔ)言、形象的肢體動(dòng)作、夸張的藝術(shù)表現(xiàn)，為小學(xué)生深入感知繪本情感營(yíng)造了良好氛圍。其次，要重視賞讀。閱讀繪本，在看圖畫(huà)、讀文字的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生從閱讀中把握故事的節(jié)奏之美，融入學(xué)生的心理體會(huì)，特別是在導(dǎo)讀后，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟人物的思想與情感。如在讀《不可思議的旅程》中，我們結(jié)合繪本的主題，設(shè)置問(wèn)題：當(dāng)無(wú)路可走時(shí)，小女孩畫(huà)了一艘船，如果是你，該怎么辦？我們可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，去面對(duì)問(wèn)題，克服困難。再者，要重視學(xué)生自讀。繪本閱讀，要讓學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生從繪本中了解有趣味的故事，能夠用自己的話表達(dá)繪本內(nèi)容。如在讀《小黑魚(yú)》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，該繪本最有趣的不是故事情節(jié)，而是精彩的圖畫(huà)內(nèi)容，特別是那五彩的海草、像彩虹一般的水母，描繪出了海底精彩的世界。教師可以從閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生置身海底，感受繪本語(yǔ)言的藝術(shù)感染力。

三、注重激趣與猜想，拓展學(xué)生的閱讀思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在繪本閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的拓展，特別是通過(guò)提問(wèn)方式，抓住學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)涵、意蘊(yùn)的探索。

提問(wèn)對(duì)于繪本閱讀非常重要，教師的提問(wèn)，可以結(jié)合繪本本身內(nèi)容，也可以適當(dāng)拓展和延伸，而最重要的是，要能夠激活學(xué)生的自主思考意識(shí)，增強(qiáng)繪本閱讀主動(dòng)性。一方面，引入猜想式提問(wèn)。閱讀的過(guò)程，更體現(xiàn)在閱讀心理的推測(cè)與聯(lián)想上。對(duì)于繪本內(nèi)容，要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的想象力，以圖文并茂的方式構(gòu)設(shè)閱讀想象空間，讓學(xué)生真正感知繪本閱讀的快樂(lè)。低年級(jí)小學(xué)生，好奇心強(qiáng)，求知欲高，繪本閱讀中的猜想式問(wèn)題，更能激活學(xué)生的閱讀興趣。在猜想式提問(wèn)中，學(xué)生的閱讀思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，迫切地需要從繪本圖文中找到答案，并能夠聯(lián)系以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。猜想式提問(wèn)，給學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來(lái)，以更大的熱情投入繪本閱讀中。另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開(kāi)放性思維。低年級(jí)小學(xué)生讀繪本，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要減少問(wèn)題的指向性，不能封閉式提問(wèn)，而是要多鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)想象，鍛煉學(xué)生的多樣化思維。

在讀《逃家小兔》時(shí)，我們引入問(wèn)題：對(duì)于《逃家小兔》，讀了這個(gè)故事，哪些地方給你的印象最深刻？哪些地方最令人感動(dòng)？在讀《我爸爸》繪本后，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題：該繪本最夸張的地方在哪里？生活中，你爸爸對(duì)你的愛(ài)是如何表現(xiàn)的？你是如何表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)的？這些發(fā)散性提問(wèn)，不需要統(tǒng)一固定的答案，而是讓學(xué)生能夠從中大膽去表達(dá)、去抒發(fā)自己的想法，提高對(duì)繪本的閱讀參與度。

四、搭建繪本閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

低年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)情感的認(rèn)知與表達(dá)能力弱。很多學(xué)生在讀繪本時(shí)，將重心放在故事情節(jié)上，這樣一來(lái)，反而造成了低效閱讀。對(duì)于繪本閱讀，不僅要了解故事，還要讓學(xué)生從中體會(huì)情感，增進(jìn)學(xué)生的閱讀情感共鳴。

在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本中，該書(shū)的主題是對(duì)愛(ài)的表達(dá)。故事中，對(duì)愛(ài)的比賽，小兔子以各種動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)，但無(wú)論怎么做，都沒(méi)有大兔子對(duì)小兔子的愛(ài)多。最后，小兔子帶著對(duì)爸爸深沉的愛(ài)甜甜睡去。

什么是愛(ài)？如何認(rèn)識(shí)愛(ài)？怎樣讓學(xué)生理解最偉大、最復(fù)雜的情感——愛(ài)？我們可以引入情境角色扮演活動(dòng)，挑選學(xué)生扮演小兔子、大兔子，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，以角色體驗(yàn)的方式來(lái)理解“愛(ài)”是什么。

同時(shí)，對(duì)于不同的動(dòng)作表達(dá)方式，讓學(xué)生自己想象、展現(xiàn)“太陽(yáng)有多暖，花兒有多美，我就有多愛(ài)你”這份真摯的情感。繪本故事，多是建立在兒童的生活體驗(yàn)上，對(duì)不同主題的提煉，教師要引領(lǐng)學(xué)生從中感悟生命的成長(zhǎng)。繪本閱讀，并不需要講大道理，在圖文靜態(tài)呈現(xiàn)上，卻注滿了真情。教師要讓學(xué)生從閱讀中思考，從感悟中體會(huì)情感。

在《逃家小兔》中，形象的圖畫(huà)、溫馨的文字，兔媽媽對(duì)兔寶寶的任性給予的包容與理解。這些生活化的情感，更能讓學(xué)生在閱讀文字中獲得情感體驗(yàn)。我們讓學(xué)生談一談生活中有沒(méi)有類似的行為，談一談自己的爸爸媽媽是如何做的？如果將自己看作“爸爸”“媽媽”，自己又該如何去理解自己的孩子？由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己生活的回想，結(jié)合自己生活中與爸爸、媽媽的相處故事，從而真切地體會(huì)這份“包容”“理解”與“關(guān)愛(ài)”的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在繪本閱讀中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，其初衷在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從繪本故事中把握語(yǔ)言的特色，拓展學(xué)生的閱讀思維視野，體會(huì)繪本的豐富情感。在平時(shí)，教師要圍繞語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，適度地引入繪本閱讀活動(dòng)，拉近學(xué)生與閱讀的距離，從繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思考習(xí)慣，在與繪本的交流中快樂(lè)成長(zhǎng)。