■江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué) 唐麗麗

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話教學(xué)單元，在這一單元中，教材選編了4篇童話故事、一篇童話寫作、一則快樂(lè)讀書(shū)吧的閱讀童話以及相關(guān)語(yǔ)文園的練習(xí)。本單元教學(xué)語(yǔ)文要素就是感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話。

什么是童話？童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、動(dòng)物不僅會(huì)像人一樣說(shuō)話，同時(shí)也會(huì)有豐富多變的喜怒哀樂(lè)。童話故事往往都充滿了奇幻瑰麗的想象。閱讀童話，能讓我們感受到種種不可思議，與此同時(shí)還能收獲非常多的啟示。

怎樣編寫童話？這其實(shí)就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“能寫想象的故事”。

對(duì)于如何在認(rèn)識(shí)童話后，編寫好童話故事，寫好想象的故事，我有如下觀點(diǎn)：

一、童話故事編寫中的現(xiàn)實(shí)依托

按照《文學(xué)理論》解釋，故事可能是真實(shí)的事，也可能是虛構(gòu)的事。學(xué)生編寫童話故事，進(jìn)行想象作文編寫時(shí)必須激活已有的生活體驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)自己親身經(jīng)歷的或者是生活中看到的聽(tīng)到的各種事情，通過(guò)聯(lián)想或想象加以重組、加工、改造、創(chuàng)生，編出有頭有尾、生動(dòng)有趣的故事。

《賣火柴的小女孩》或許取材自作者安徒生見(jiàn)過(guò)的被凍死街頭小女孩的真實(shí)故事；《在牛肚子里旅行》或許借鑒自作者真實(shí)見(jiàn)過(guò)蟋蟀被牛吃草時(shí)不小心吞到肚子里去的例子；《一塊奶酪》或許來(lái)源于作者真實(shí)見(jiàn)過(guò)的螞蟻一起搬抬食物的經(jīng)歷……

因此，在課堂進(jìn)行童話故事創(chuàng)編前，我會(huì)提問(wèn)：同學(xué)們?cè)诳吹健皣?guó)王”“啄木鳥(niǎo)”“玫瑰花”“黃昏”“冬天”“星期天”“廚房”“森林超市”“小河邊”這些詞語(yǔ)時(shí)，腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？在教學(xué)時(shí)，我依次呈現(xiàn)了這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想與想象。在看到“冬天”時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到冬天會(huì)下雪、很冷、自己的手有凍瘡的經(jīng)歷。在看到“星期天”時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到周末父母帶自己去探險(xiǎn)樂(lè)園游玩時(shí)的經(jīng)歷。

在看到“廚房”時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到自己在廚房偷吃的經(jīng)歷。在看到“森林超市”時(shí)，學(xué)生談得最多：有的說(shuō)超市經(jīng)常會(huì)有各種各樣的促銷商品，比如：打折、試吃、3公里送貨上門服務(wù)等；有的說(shuō)超市里有時(shí)會(huì)將拖鞋拼成各種各樣的形狀用以吸引顧客的注意，各大節(jié)假日還會(huì)布置氣球和展板；有的說(shuō)自己家現(xiàn)在經(jīng)常通過(guò)“天貓超市”“京東超市”這樣的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行超市購(gòu)物……

創(chuàng)編童話故事必須有豐富的生活經(jīng)歷作為鋪墊，同學(xué)們才能夯實(shí)寫作的基石。

二、童話故事編寫中的合理想象

《文學(xué)理論》教程提到文學(xué)藝術(shù)的真實(shí)，既源于生活的真實(shí)，又高于生活的真實(shí)。創(chuàng)編童話故事也是如此。創(chuàng)編故事可以依據(jù)自己的親身經(jīng)歷，又可以不受生活中真人真事的限制，學(xué)生可以比較自由、充分地展開(kāi)想象。但是想象又必須符合生活的真實(shí)，即想象必須合理。

在課外閱讀書(shū)《夏洛的網(wǎng)》中，主人公威爾伯是一頭豬，豬會(huì)做的事就是吃；夏洛是一只蜘蛛，蜘蛛最擅長(zhǎng)的事是織網(wǎng)；坦普爾頓是一只老鼠，老鼠最擅長(zhǎng)的事情是偷東西。于是作者依據(jù)動(dòng)物本身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的想象，想象坦普爾頓偷來(lái)報(bào)紙，夏洛織報(bào)紙上的字——“王牌豬”“了不起的豬”“光彩照人的豬”“謙遜的豬”，這些成就了威爾伯，威爾伯成了一只與眾不同的豬，從而免去了他因?yàn)橹粫?huì)吃而遭到被屠殺的命運(yùn)。

在編寫關(guān)于“啄木鳥(niǎo)”的故事時(shí)，我們可以依據(jù)“啄木鳥(niǎo)”會(huì)“啄樹(shù)”的特征進(jìn)行編寫，卻不能將鼴鼠掘地的本領(lǐng)或者是河貍在水中筑堤的本領(lǐng)加到啄木鳥(niǎo)的身上。

在編寫“玫瑰花”的故事時(shí)，我們可以根據(jù)“玫瑰花”氣味芬芳、招蜂引蝶、莖中帶刺或者單瓣花造型像一葉扁舟等特征寫，也可以像《七色花》一樣，賦予這朵玫瑰花神奇的魔力。但是我們不可以將大樹(shù)的偉岸，草原的遼闊特征加在玫瑰花身上。

因此，在編寫童話故事時(shí)，我們既要有想象，也要注意做到想象合理，符合主人公本身的身份特征，切不可天馬行空、漫無(wú)邊際、胡編亂造。

三、童話故事編寫的完整性與擬人化表達(dá)

我們可以根據(jù)童話故事中的主要人物形象將童話分為三大類，分別是擬人化童話、常人體童話和超人體童話。

從表達(dá)方式上來(lái)看，編童話故事與寫一件事沒(méi)有根本上區(qū)別。部編三上第二單元習(xí)作為《寫日記》，學(xué)生已能初步掌握如何在生活中選擇一件印象深刻的事來(lái)寫，并將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫完整。學(xué)生學(xué)會(huì)了寫一件事，這為第三單元編童話故事打好了基礎(chǔ)。童話故事也有主人公，故事發(fā)生也有時(shí)間地點(diǎn)，也要按事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把故事寫完整。區(qū)別只是在童話故事的表達(dá)中，植物、動(dòng)物要和人一樣會(huì)說(shuō)話，而且也有喜怒哀樂(lè)。

在《一塊奶酪》中，故事一開(kāi)始是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)奶酪，號(hào)召大家搬運(yùn)奶酪，經(jīng)過(guò)是搬運(yùn)途中掉下奶酪渣，然后讓最小的螞蟻吃掉它，結(jié)果是奶酪被所有螞蟻成功地搬回洞里。在這個(gè)故事中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)也會(huì)盯著掉在地上的奶酪渣，心里七上八下地糾結(jié)是吃掉它還是放棄它。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)也會(huì)猶豫和跺腳。

在《在牛肚子里旅行中》，故事講述的是一對(duì)蟋蟀紅頭和青頭，他們是非常要好的朋友。紅頭在和青頭玩捉迷藏時(shí)，一不小心被牛吃到了嘴里。在青頭的鼓勵(lì)下，紅頭在牛肚子里作了一次旅行，最后成功地從牛嘴里出來(lái)的故事。這個(gè)童話故事主要就是由主人公紅頭和青頭的對(duì)話組成的。因此，在編童話故事時(shí)，我們一方面要注意將故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫完整，另一方面不妨多用一些擬人化的表達(dá)，讓我們的故事語(yǔ)言讀起來(lái)更有新鮮感。

“蜘蛛”可以“開(kāi)店”（部編版二下《蜘蛛開(kāi)店》），“青蛙”可以“賣泥塘”（部編版二下《青蛙賣泥塘》），那你們可以想想誰(shuí)會(huì)開(kāi)“森林超市”？“森林超市”是怎么開(kāi)的？結(jié)果如何？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，童話故事的主要故事情節(jié)就出來(lái)了。

在編寫過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶尤霐M人化表達(dá)，故事會(huì)編寫得更好。

四、童話故事編寫中的啟示

大部分的童話故事都在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中傳遞著一些美好的情感，讓人們?cè)陂喿x童話故事的過(guò)程中獲得啟示。

童話故事《一塊奶酪》寫的是螞蟻搬奶酪的故事，在故事中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則沒(méi)有偷吃奶酪渣，而是將奶酪渣留給最小的螞蟻吃，從而贏得全體螞蟻的尊重與服從，維護(hù)了集體的紀(jì)律性。《在牛肚子里旅行》寫的是紅頭在青頭的幫助下成功地從牛肚子里逃脫的經(jīng)歷，我們感受到：當(dāng)紅頭被卷進(jìn)牛嘴里，青頭拼命大叫，這就是好朋友；當(dāng)青頭從牛背上摔下，不顧一切地爬起，大喊告訴紅頭牛胃的秘密，這就是好朋友；當(dāng)青頭冒著生命危險(xiǎn)爬到牛鼻子上，讓牛打噴嚏救出紅頭時(shí)，這就是好朋友……

因此，我在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事時(shí)提到：能否想辦法讓你的童話故事加一點(diǎn)深度，讓別人讀了以后也有一定的啟示呢？童話故事可以稱頌友誼，傳遞愛(ài)，贊揚(yáng)誠(chéng)信……

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，童話是一座五彩繽紛的大花園。我們要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀童話故事后，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)創(chuàng)編童話故事。倘若我們?cè)诰帉懲捁适碌倪^(guò)程中，能引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)實(shí)、合理想象，關(guān)注故事編寫的完整性、擬人化的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在編寫的過(guò)程中加入一些美好的信念傳遞，定能讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)童話后學(xué)會(huì)自己創(chuàng)編童話。