■河北省唐山市開灤二中 牟 紅

在現(xiàn)代的教學(xué)觀念中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為了記憶水平、理解水平和思維水平三個(gè)層次。學(xué)生以思維水平學(xué)習(xí)是效果最好的學(xué)習(xí)方式。但是在以往的高中英語教學(xué)中，教師更為注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，常常忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。而想要學(xué)生的語言夢(mèng)里得到發(fā)展，就必須要培養(yǎng)他們的語言思維。思維是摸不到、看不著的，很難把握。思維可視化策略，就是把內(nèi)隱性的思維顯性化，這樣教師才能感受到學(xué)生語言發(fā)展的脈搏，尋找到學(xué)生語言思維的發(fā)展軌跡。

一、思維可視化

思維可視化指的是運(yùn)用一系列的圖式技術(shù)，把本來摸不見、看不著的思維呈現(xiàn)出來，使思考方法和思考路徑清晰可見的過程。借力思維可視化策略進(jìn)行高中英語教學(xué)，有助于學(xué)生更好地記憶、理解知識(shí)，提高信息傳遞的效能。思維可視化主要是應(yīng)用思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖來實(shí)現(xiàn)的。

思維比知識(shí)更為的重要是人們普遍的共識(shí)，沒有思維的知識(shí)就是死知識(shí)，學(xué)習(xí)死知識(shí)的過程就是死學(xué)習(xí)，死學(xué)習(xí)往往是在進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)，十分枯燥，令人厭煩，更為重要的是，學(xué)生在進(jìn)行此學(xué)習(xí)時(shí)，長(zhǎng)期處于淺思考甚至是不思考的狀態(tài)，這樣會(huì)阻礙思維能力的發(fā)展。然而，思維能力卻是學(xué)習(xí)能力的核心，學(xué)生不能很好地發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)必然會(huì)越來越困難，這樣學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)之中，他們會(huì)越來越討厭學(xué)習(xí)。提高教學(xué)效果的關(guān)鍵不是不斷地重復(fù)知識(shí)，而是挖掘并呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維，并且讓學(xué)生掌握這種思維。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)展自己的思維能力，也更加深入、透徹地理解知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都更為關(guān)注答案，而忽略了生成答案的過程。學(xué)生思維能力的發(fā)展不在于積累答案，而是積累生成答案的思維方法和思維過程。提高學(xué)生的理解解題能力，把看不見的思維過程和方法呈現(xiàn)出來，讓他們可以更好地記憶、理解、運(yùn)用。

二、思維可視化和英語教學(xué)的關(guān)系

（一）思維可視化有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)范圍極廣，如果不能將學(xué)到的知識(shí)組建成一個(gè)知識(shí)體系，那么所學(xué)到的知識(shí)就會(huì)雜亂無章地在大腦里亂逛，很難提升學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在自己的知識(shí)短板，教師要利用思維可視化策略幫助學(xué)生認(rèn)清自己對(duì)不同知識(shí)的掌握情況，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就可以針對(duì)自己的不足加以補(bǔ)充，這樣就可以取得全面的進(jìn)步，提升自己的英語綜合實(shí)力。由于高中的英語知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，教師不僅要利用思維可視化策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用思維可視化策略構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，從教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)，從被動(dòng)灌輸?shù)椒e極探索。

（二）思維可視化有利于提高學(xué)習(xí)效率

如果教師在教學(xué)過程中詳細(xì)地呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)淹沒在知識(shí)的海洋當(dāng)中，一下子給學(xué)生輸入過多的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致他們難以接受，嚴(yán)重的會(huì)延誤之后的學(xué)習(xí)。因此，教師必須要在教學(xué)前分清教學(xué)內(nèi)容的主次以及重點(diǎn)，只有這樣才能在教學(xué)過程中做到有的放矢，也讓學(xué)生了解哪些是他們需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，哪些是只需要了解的知識(shí)，這樣才能更好地提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。在高中階段，學(xué)生的時(shí)間十分緊迫，分清主次提高效率，才能更好地達(dá)成目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，并勾勒出相關(guān)的學(xué)習(xí)體系線條，讓學(xué)生在這個(gè)體系下進(jìn)行探索，這樣他們才能更好地掌握知識(shí)。

（三）思維可視化有利于豐富教學(xué)方法

教師在高中英語教學(xué)過程中要注意提高教學(xué)方法的有效性和豐富性，如果一直用刻板的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的無趣，使他們陷入學(xué)習(xí)的瓶頸期。長(zhǎng)期來受到應(yīng)試教育的影響，高中教師和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，并不注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。課堂檢測(cè)和考試確實(shí)是教師應(yīng)該應(yīng)用的教學(xué)手段，確實(shí)可以有效地幫助學(xué)生提高英語能力。但想要學(xué)生能夠快速地提升英語學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)習(xí)瓶頸，英語教師還要借力思維可視化策略，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知思維和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)結(jié)合起來，課堂教學(xué)就是應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，開展個(gè)性化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、高中英語教學(xué)中思維可視化策略的應(yīng)用

（一）利用思維可視化構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中階段，單詞學(xué)習(xí)是十分重要的一方面，單詞從詞性方面可以分為動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞，連詞，介詞；此外，還可以通過詞根和詞綴的方式來學(xué)習(xí)英語單詞。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化來學(xué)習(xí)英語單詞，可以減少他們的學(xué)習(xí)障礙，讓他們既能知其然，又能知其所以然，不再簡(jiǎn)單地死記硬背，而是用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)單詞。最簡(jiǎn)單的思維可視化方法就是利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，比如可以以動(dòng)詞consider中心，分別用線將其與consideration、considerable、considerate、considered等詞連起來，con?sideration，還可以向外拓展出短語take into consid?eration，副詞considerately。教師利用思維可視化以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些非常重要的單詞和短語，并結(jié)合一些例句來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

（二）利用思維可視化加強(qiáng)合作對(duì)話

心理學(xué)認(rèn)為人在討論問題的過程中，思維會(huì)高度集中，有很強(qiáng)的接收處理信息的能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一起討論并將他們的觀點(diǎn)記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，也能取得很好的思維成果。小組討論一直是教學(xué)中常用的方法，但在以往的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)偏離話題的情況，導(dǎo)致討論效率較低，而利用思維可視化，則可以極大地提高小組討論的成果。比如在寫作教學(xué)過程中，可以利用小組討論的方法來收集有效信息?？梢越柚季S可視化記錄下以某一題目為中心，學(xué)生想到了哪一些話題，又聯(lián)想到了哪些句式。利用題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約可以有效地提高課堂討論效率，將討論結(jié)果繪制出一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)圖，在這個(gè)過程中每個(gè)人都有所收獲，拓展了自己的思維，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用思維可視化顯化思維方式

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，在教學(xué)過程中，教師可以組織角色扮演等活動(dòng)，要讓學(xué)生放開手腳，大膽地參與到英語學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中發(fā)展自己的語言思維，與同學(xué)進(jìn)行積極的互動(dòng)，提升自己的綜合英語能力，與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生語言思維的方向、路徑等調(diào)整自己的教學(xué)策略，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如在講必修二第二單元The Olympic Games時(shí)，可以組織學(xué)生小組為單位表演一個(gè)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景短劇，有人扮演裁判，有人扮演運(yùn)動(dòng)員，有人扮演觀眾。學(xué)生在角色扮演中積極運(yùn)用語言，提升英語實(shí)力。

四、結(jié)語

綜上所述，思維可視化策略對(duì)于處在高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著十分重大的意義，教師要在教學(xué)過程中借助思維可視化策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面取得突破，幫助他們打牢基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)，逐步提升英語能力。