吳耘燕

（銅陵學院，安徽 銅陵244061）

2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。2020年4月22日，教育部、中組部、中宣部、中央政法委、中央網信辦、財政部、人社部、共青團中央等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出了明確的目標任務：要健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系。這些重要論斷對高校育人模式提出新要求，明確了新時期高校輔導員和專業(yè)教師共同推進協(xié)同育人路徑的必要性。通過對近十年文獻梳理發(fā)現，關于高校輔導員等思政工作者與專業(yè)教師、高校黨政部門協(xié)同育人的研究成果較少，在實踐探索和研究深度上缺少必要的理論支持[1]。

一、高校傳統(tǒng)育人模式的局限性

（一）高校輔導員日常管理工作繁重

當前大部分高校育人工作的主要承擔者為高校輔導員。一方面，輔導員工作依然存在管理學生人數多，實際工作中很多輔導員所帶學生人數遠遠超過規(guī)定的1:200的師生比，有的輔導員還需同時負責多個年級、不同專業(yè)的學生管理工作。導致其日常工作任務繁重，承擔責任大的情況[2]。除此之外，高校輔導員職責范圍廣，工作內容包含思想政治教育工作、黨建工作、行政事務、班委培訓、學風班風建設、主題班會教育、形勢與政策課教學、學生評獎評優(yōu)、學生資助工作、校園危機事件處理、學生心理輔導、調節(jié)宿舍矛盾、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導學生參加競賽、與學生家長定期溝通等。嚴格的學生管理要求與繁瑣的日常工作占據了輔導員大量時間，使得輔導員們疲于在工作之余潛心研究思政育人方法、創(chuàng)新工作模式，向職業(yè)化、專家化發(fā)展。

（二）高校輔導員專業(yè)知識背景薄弱

由于大部分高校對輔導員的招聘要求不統(tǒng)一，輔導員的學科背景較為復雜，非馬克思主義理論、思想政治教育或與學生所學專業(yè)相關學科背景的輔導員比例高，因此大部分輔導員的思想政治理論功底薄弱，在開展思政、德育教育工作時缺乏專業(yè)知識支撐和理論依據，育人效果往往流于形式，難以達到最佳狀態(tài)[3]。這就要求高校輔導員不僅有扎實的專業(yè)知識，與時俱進的多學科學習能力，還需要有綜合管理和統(tǒng)籌協(xié)調能力。由于高校輔導員的人員配比不合理、知識背景欠缺、輔導員自身發(fā)展受限等原因嚴重影響了其工作效能，輔導員單方面育人的工作現狀迫切需要得到改變。

（三）內在動機不足

內在動機對于個體行為有著較強的影響，能夠決定個體的行為方式[4]。由于大部分高校缺乏針對輔導員設置的考核評價機制和獎懲機制，無法做到獎懲分明，調動工作積極性的目的，因此輔導員的職業(yè)認同感較低，整體滿意度不高。隨著年齡的增長，輔導員與學生的差異化增大，在高校內職業(yè)發(fā)展、晉升途徑有限，職業(yè)倦怠感與日俱增。因此輔導員尋求工作創(chuàng)新、學習進步的動力不足，其個性特質和內在動機不足將對思政育人感染力產生影響[5]。

（四）育人模式單一，未形成合力育人局面

目前，我國大多數高校的育人方式局限于輔導員開展形式單一、內容重復率高的主題班會、形勢與政策課、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課等，單方面的思想灌輸難以達到理想的育人效果。尤其是針對當前“00后”的學生，他們獲取信息的能力強、渠道廣、思維靈敏、喜歡新穎靈活有趣的教學模式，傳統(tǒng)的課堂模式已經無法滿足他們的需求。由于輔導員與專業(yè)教師歸屬于不同部門，高校輔導員忙于日常學生管理工作，大部分時間在辦公室內處理繁瑣事務，與專業(yè)教師的溝通停留在課堂管理、學生出勤率、學風建設等方面，缺乏專業(yè)教育教學資源、新興教學理念的交流，形成了“各司其職”、“各自為政”的局面，導致輔導員與專業(yè)課教師無法充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力育人的局面[6]。

二、開拓高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑的現實意義

（一）與時俱進，開拓創(chuàng)新

隨著科技的進步、時代的發(fā)展以及00后大學生的出現，高校的育人工作有了更豐富的內涵和更高的要求。新時代的師生關系也要求高校思政工作者、專業(yè)課教師以及各部門承擔更多的職責，與時俱進地思考并落實學生易于接受的育人方式，要始終圍繞學生成長成才規(guī)律，闡述“四個正確認識”的內容以及培養(yǎng)成什么樣的人的要求，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

（二）保障德育和智育相互促進與統(tǒng)一

對于高校而言，促進大學生全面發(fā)展的關鍵要素是以德育和智育為核心的綜合素質的發(fā)展，而肩負著育人重任的主要力量來源則是高校輔導員和專業(yè)課教師。高校輔導員是開展大學生思想政治教育、德育的主要力量，其育人能力與工作水平直接影響對大學生開展思想政治教育的質量；專業(yè)教師通過課堂、實踐教學向學生傳授知識和技能，是智育的實施主體。只有二者協(xié)作溝通，才能確保德育和智育的有機統(tǒng)一、相互促進，確保學生的個體發(fā)展與社會人才需求接軌。

（三）提升高校人才培養(yǎng)任務質量，促進學生全面發(fā)展

人的全面發(fā)展不僅是指人的本質，還應包括素質和能力的全面發(fā)展。高校輔導員或專業(yè)課教師無法憑借單方面力量在以文化人、以德育人的過程中提高大學生思想水平、道德品質和文化素養(yǎng)，而必須通過二者的優(yōu)勢互補進行協(xié)同育人。在實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵時期，僅具備專業(yè)知識的大學生顯然不符合接班人德智體美全面發(fā)展的時代要求。通過構建協(xié)同育人的機制，加強教育主體間的緊密聯(lián)系，正是將高?！叭庇说睦砟盥涞綄嵦幍谋匾e措，也是促進大學生全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質量的內在需求。

（四）集中教育資源，發(fā)揮教育主體優(yōu)勢

協(xié)同育人模式的宗旨是以服務學生為中心，全員全方位全過程地致力于學生的成長成才教育。在高校推進協(xié)同育人模式，能夠最大化地集中教育教學資源，明確各教育主體的職責和義務，促進高校各部門、各要素的深度合作，共享規(guī)范化、個性化育人模式，充分發(fā)揮教育主體和教育資源的優(yōu)勢，將協(xié)同育人落到實處，形成特色校園文化。

三、推進協(xié)同育人實踐創(chuàng)新

（一）結合學生所學專業(yè)，與專業(yè)課教師通力合作

要想抓好學生主體，潤物細無聲地貫徹三全育人方針，就要掌握科學方法提升工作效率。在高校合力育人體系中，與學生接觸第一線的工作性質使輔導員擁有得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮著至關重要的作用，但是輔導員“單槍匹馬”的育人力量受到現實因素的限制，因此需要與其他專業(yè)課教師、高校各個部門形成工作聯(lián)動，統(tǒng)籌校園內外，為學生個人進步、學業(yè)發(fā)展提供個性化服務。

首先，高校輔導員與專業(yè)課教師具有高度一致的協(xié)同育人目標，即將大學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其次，兩者的育人領域和工作職責具有交叉互補性。高校輔導員的主要工作職責是對學生進行思想政治教育和價值引領，幫助大學生樹立愛國主義情懷，樹立文化自信，勇于承擔歷史使命，用擔當之勇彰顯命運與共，在民族復興國家富強的新時代實現自我價值。專業(yè)課教師則肩負著教書育人、實踐育人的職責，需要在有限的課堂內豐富和完善學生的專業(yè)理論與實踐技能，二者只有互為借鑒、相互補充，才能達到理想的育人效果。

在與專業(yè)課教師的協(xié)作育人中，應充分發(fā)揮專業(yè)課教育對大學生的價值引領、價值滲透作用，促進思想引領與教育教學工作結合的真正發(fā)生，實現高效率教學。例如，高校輔導員與專業(yè)課教師合作探索課程專業(yè)知識之外的育人內涵，從人類發(fā)現自然規(guī)律的過程入手，分享與專業(yè)相關的人文道德典故入手，引發(fā)學生對科學、哲學、人文道德的思考，培養(yǎng)學生科學的思維方式、勇于創(chuàng)新的意識以及對真善美的追求，引導學生樹立辯證的思維方式。這些內涵豐富的教學手段將會對學生的生涯發(fā)展產生潛移默化、舉足輕重的深遠影響。

（二）創(chuàng)新主題班會、形勢與政策課等思想育人課程模塊

作為高校輔導員，應深入觀察研究00后大學生的生活態(tài)度、學習方式，通過與專業(yè)課教師共同研究、定期開展項目學習、案例教學、研討教學、情景模擬等教學方式，創(chuàng)新主題班會、形勢與政策課、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課、社會實踐、志愿服務等課程的教學模式，豐富課程模塊。定期邀請專業(yè)教師參與到輔導員的育人工作中，在探討交流中學、在實踐教學中學、在情景模擬中學，促進學生將所學、所感、所悟內化于心、外化于行。

在輔導員開展教育教學的過程中，結合時事熱點和學生實際需求，開展形式新穎的愛國主義教育，使主題內容更加貼近學生日常生活，調動學生參與的積極性。例如，邀請專業(yè)課教師參與職業(yè)經驗分享和就業(yè)指導，通過貼近實際生活和所學專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課幫助學生強化就業(yè)誠信觀和從業(yè)道德觀，自覺踐行社會主義核心價值觀；通過開展新穎、活潑、趣味性強的主題班會培育學生樹立正確的“三觀”，逐步提高思想覺悟，變被動為主動；通過創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”、素質拓展形成班級特色文化，增強班級的凝聚力，提高學生的歸屬感；通過學生資助工作開展學生的誠信教育、德育教育、感恩教育。大學生資助工作是貫穿高校思政育人環(huán)節(jié)的重點工作，根據全國學生資助管理中心發(fā)布的《2019年中國學生資助發(fā)展報告》，2019年全國累計資助普通高校學生4,817.59萬人次，資助金額1,316.89億元，比上年增加166.59億元，增幅14.48%[7]。國家大力支持發(fā)展的普通高校資助工作包括國家助學貸款、國家助學金、國家獎學金、國家勵志獎學金、學費減免、勤工助學等，資助工作覆蓋面廣，時間長，國家政策的實施落實既需要輔導員付諸耐心、細心、責任心，也需要在開展工作的同時實現“立德樹人”的育人目標。

（三）充分利用網絡平臺開展協(xié)同育人工作

隨著信息領域核心技術的不斷突破、互聯(lián)網應用的不斷發(fā)展，以兩微一端、騰訊QQ、短視頻軟件等為代表的新媒體軟件得到了空前發(fā)展，深刻改變著人們的生活方式。中國互聯(lián)網絡信息中心于2020年4月發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止2020年3月28日，我國網民數量達到9.04億，網民年齡結構中20-29歲的網民占比最高，達到21.5%；網民群體中學生數量最多，達到了26.9%[8]。

由統(tǒng)計數據可看出，青年大學生是互聯(lián)網的主力軍，因此高校輔導員與專業(yè)課教師可充分利用網絡平臺，把握新時代大學生的群體特點，與時俱進地突破、改變工作方式，使育人工作與互聯(lián)網新媒體平臺相結合，牢筑互聯(lián)網意識形態(tài)陣地，弘揚正能量，切實將思想政治育人和教學工作融入學生的日常生活中。同時增強互聯(lián)網資源在日常育人中的應用，有利于輔導員和專業(yè)課教師掌握學生的實時動態(tài)，培養(yǎng)大學生采集、分析信息的能力，使學生在與老師的網絡思政教育互動中受到正面的影響，實現課上與課下、理論與實踐、網絡新媒體平臺等多種渠道的知識傳授和價值引領。

（四）開設高?！皡f(xié)同育人”工作室，開展專題培訓

高校相關部門應大力支持、鼓勵輔導員與專業(yè)教師合作申請創(chuàng)辦“協(xié)同育人”工作室，以思政部教授或聘請校外專家學者為學科帶頭人，形成團隊力量，定期開展專題育人培訓，幫助高校教育主體共同研究協(xié)作育人專項課題，推動理論和實踐研究。工作室不僅能為輔導員提供專業(yè)提升的機會、評職稱的科研平臺、職業(yè)晉升的途徑，同時還可以提升專業(yè)課教師的政治理論素養(yǎng)，通過與輔導員的密切溝通、合作，便于專業(yè)課教師及時掌握學生信息動態(tài)，切實提高教學能力和課堂教學質量，增強教師的育人責任意識，實現由單一的教學角色轉變?yōu)榻逃虒W者的雙重角色。

四、結論

高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的實施增加了教師與學生接觸的機會，及時獲取真實的課堂反饋，便于思考、總結教學能力，穩(wěn)步提升課堂教學質量，同時也能夠增強專業(yè)教師在課堂外對學生的關心關愛，發(fā)揮專業(yè)課教師業(yè)務知識的優(yōu)勢；二是可以幫助輔導員在工作實踐中提高思想道德修養(yǎng)，加強師德師風建設，不斷強化專業(yè)學習和多學科綜合知識，提升工作能力。同時還能夠按照高校輔導員專業(yè)化的要求來完成工作使命、創(chuàng)新育人方法、促進工作思考、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，在工作實踐中逐漸蛻變?yōu)椤皹I(yè)務水平高，綜合素質強”的專業(yè)化輔導員，最終可以達到增強職業(yè)認同感，提升工作幸福度的目標[9]。

協(xié)同育人機制的建立，還有利于輔導員借鑒學習專業(yè)課教師的教學方法、科研能力，緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)，創(chuàng)新形成“00后”學生易于接受的思想教育方法，更好地幫助學生實現人生價值。輔導員作為大學生的政治教育引路人、思想引領者、傳道授業(yè)解惑者，首先要堅持育人、育心、育德相結合的育人模式，積極、主動推動工作創(chuàng)新發(fā)展，結合時代發(fā)展需要，根據自身的工作經驗，不斷加強思政教育、管理理論等專業(yè)知識的研究學習[10]。由此可見，在新形勢下協(xié)同育人模式的實施能夠幫助輔導員和專業(yè)課教師逐漸發(fā)展成為理論水平高，專業(yè)技能強的高校育人主體，更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。