■福建省廈門市集美區(qū)康城小學(xué) 李若彤

一、情境引路，引發(fā)情感體驗(yàn)

心理學(xué)指出：自身熟悉、經(jīng)歷過的環(huán)境、事件最能引發(fā)情感體驗(yàn)。我們的語文課程中，有較多遠(yuǎn)離學(xué)生生活時代的人、事、物、景，對于學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)且陌生的。因此，我們應(yīng)充分利用多種手段，調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)他們展開大膽的想象與豐富的聯(lián)想，將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為形象生動的思維活動，為他們建構(gòu)一個熟悉的、真實(shí)的、能打動其心的課堂教學(xué)情境。

（一）打開時空隧道，與“未知”狹路相逢

語文教材選文的題材和體裁非常豐富，古今中外、文理史地均有涉及，很多都是學(xué)生不曾涉及或無法理解的。因此，我們就要充分利用多媒體，以及教師有意的課堂教學(xué)行為來打開時空隧道，讓學(xué)生與“未知”來個狹路相逢。教學(xué)《長征》時，為了引導(dǎo)學(xué)生感受“遠(yuǎn)征難”，教師展示影片《飛奪瀘定橋》《長征路線圖》《長征的一組數(shù)據(jù)》，利用視頻、圖畫、數(shù)字資料，為學(xué)生架起一座時空隧道，帶領(lǐng)他們走進(jìn)81年前的長征，使他們身臨其境，此時便可順勢引導(dǎo)學(xué)生對長征、對紅軍戰(zhàn)士的感受暢所欲言。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，“圓明園3D復(fù)原圖”“八國聯(lián)軍火燒圓明園”視頻的交替使用，讓學(xué)生經(jīng)歷了從無比自豪到悲憤到極點(diǎn)的情感轉(zhuǎn)化。

（二）走進(jìn)心靈深處，與“自己”親密擁抱

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課本、走進(jìn)人物，以己之心去感受人物之情，產(chǎn)生情感共鳴，感受情感教育。例如，教學(xué)《掌聲》，教師首先分析班級測試情況，給優(yōu)秀及進(jìn)步的同學(xué)掌聲。隨即，采訪獲得掌聲的學(xué)生，這掌聲給你什么感受？引起學(xué)生的情感共鳴后，引出新課：“是的，這掌聲讓你感受到了同學(xué)們對你的鼓勵，給了你信心，那么，掌聲對于一個腳有殘疾的孩子又意味著什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文。”通過現(xiàn)場的掌聲感受，教師的引領(lǐng)，一下子就將孩子們拉入課堂情境中。而在學(xué)習(xí)《灰雀》時，教師又利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、肢體語言，將課堂化為郊外公園，將自己化身為列寧，將學(xué)生化身為男孩，詢問是否看見灰雀，并借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生站在男孩角度，進(jìn)行對話，剖析心靈……將心比心，推己及人，最容易產(chǎn)生情感共鳴點(diǎn)，使情感體驗(yàn)更為深刻。

二、朗讀鋪橋，促進(jìn)情感領(lǐng)悟

（一）配樂朗讀

“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之?！币魳返男赡苎杆賹⑷说那榫w帶入其創(chuàng)設(shè)的氛圍中，使情感得到釋放，是最好的情感發(fā)酵劑。我們在語文教學(xué)時，要善于選擇與文本情感、意境、基調(diào)相符合的音樂進(jìn)行配樂朗讀，在音樂的帶動下，可以輕松地將學(xué)生帶入文本，深入文本主題，進(jìn)行情感熏陶、感受，達(dá)到情感共鳴。

例如，教學(xué)《三月桃花水》時，為了讓學(xué)生更好地感受陽春三月萬物復(fù)蘇的美麗畫卷，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師配上輕快優(yōu)美的《Mountain stream》，進(jìn)行示范誦讀。輕快優(yōu)美的音樂，能迅速引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)情感體驗(yàn)。在配樂朗讀中，學(xué)生感受到水聲的空靈悠揚(yáng)，萬物生長的勃勃生機(jī)，感受到作者對春的喜愛贊美之情。而在學(xué)習(xí)《月光曲》時，當(dāng)學(xué)到貝多芬為盲姑娘再次彈奏曲子時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生配以《月光奏鳴曲》進(jìn)行朗讀，無須更多的詞句分析，讓學(xué)生在文字、朗讀、音樂三位一體的情感渲染下，感受樂曲的美妙、畫面感，體會藝術(shù)之美。配樂朗讀用于情感類文章如《梅花魂》《橋》以及各類詩歌中，能迅速調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生與文本人物情感融為一體，在融合中進(jìn)行情感的熏陶；用于古詩文朗誦，古音雅調(diào)，相得益彰，讓學(xué)生在誦讀與音樂中感受傳統(tǒng)文化的韻味與美。

（二）師生合作讀

教師學(xué)生合作朗讀，有利于教師在情感觸發(fā)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折處對學(xué)生的朗讀情感基調(diào)進(jìn)行引導(dǎo)、促進(jìn)，從而及時調(diào)動學(xué)生隱而未發(fā)的情感。教師學(xué)生合作朗讀可以分角色朗讀，也可以教師引讀、學(xué)生跟讀。教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》時，在梳理課文內(nèi)容后，教師與學(xué)生來一場合作朗讀。教師讀描寫戰(zhàn)斗情況的語句“當(dāng)硝煙滾滾，彈片紛飛時”，學(xué)生讀描寫白求恩表現(xiàn)的句子“白求恩仍然鎮(zhèn)定地……”在教師抑揚(yáng)頓挫的引讀聲中，戰(zhàn)場上那緊張的戰(zhàn)斗氣氛一下子就塑造起來，教師再輔以動作、表情、眼神的引領(lǐng)，就能較快帶動學(xué)生的情緒，帶他們走進(jìn)文本情境，領(lǐng)悟白求恩在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上堅守崗位、不怕犧牲的革命主義精神。而像《陶罐和鐵罐》《在牛肚子里旅行》《父親、樹林和鳥》等對話類文章，則更適合教師和學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在師生融情入境的朗讀中了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感。

三、實(shí)踐搭臺，提升情感感悟

（一）主題閱讀

閱讀是對文本的延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)主題的文本、電子材料，通過多方面了解，豐厚自己的認(rèn)知，加深對主題思想的感悟，提升自己的情感感悟。例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》，教師就可以推薦學(xué)生看原著《呼蘭河傳》，看電影《黃金時代》，通過對原著的品讀、對作者生平的了解，更加深刻地感受到蕭紅對生活、對自由的熱愛之情。學(xué)習(xí)部編版四下《自然奧秘、科技精彩》主題單元后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廈門圖書館的線上閱讀4D百科資源中，看3D模型預(yù)覽，聽語音講解，在家進(jìn)行AR拍照，經(jīng)過這么高科技的閱讀體驗(yàn)后，孩子們對自然奧秘及科技發(fā)展的追求探索一定會是永不停歇的。總之，通過一系列的主題閱讀，讓孩子們可以從不同角度豐厚對人物、對事物的認(rèn)識，加深對人物、人格之美的審美感受，拓寬對世界的感知。

（二）社會實(shí)踐

結(jié)合學(xué)校德育主題與社會熱點(diǎn)，將語文課堂延伸到社會，知行合一，提升學(xué)生的情感感悟。在革命題材的課文教學(xué)后，介紹學(xué)生觀看相關(guān)的革命影片，參與網(wǎng)上祭英烈，開展尋找身邊的老兵活動。學(xué)習(xí)《故宮博物館》，就推薦孩子去“數(shù)字故宮”逛故宮、看展覽、賞文物、學(xué)歷史。部編版三下《祖國壯美河山》主題的課堂學(xué)習(xí)不過癮，推薦孩子去觀看全國的旅游景點(diǎn)VR，足不出戶，線上瀏覽祖國大好風(fēng)光、再做一做旅游攻略、寫一寫游記。學(xué)完《舐犢之情》主題課文后，談?wù)勛约业母改钢異郏瑸楦改缸鲆稽c(diǎn)自己力所能及的事。總之，我們應(yīng)以實(shí)踐來延伸課堂，以實(shí)踐提升感悟，將情感教育落在實(shí)處。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地唱好情感滲透“三部曲”，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際打造一個動情入心的課堂情境，以情境引路，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；以朗讀為橋梁，促進(jìn)學(xué)生的情感領(lǐng)悟；最后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升感悟，知行合一，讓語文課堂真正達(dá)到“文道統(tǒng)一”，讓學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)與健全人格、情感品質(zhì)共同發(fā)展。