牛尚志

（甘肅省甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué)，甘肅 天水 741200）

在教材的板塊劃分上，本教材的組成主要是其基礎(chǔ)的知識(shí)能力系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)死部分。隨著本教材的逐步深入使用，可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)尤為顯著。尤其是助讀系統(tǒng)帶來(lái)的閱讀優(yōu)勢(shì)，能夠很大程度提升教學(xué)效率，因此，相關(guān)教育體也將精力集中在了對(duì)于部編本教材的應(yīng)用研究之上。事實(shí)上，助讀系統(tǒng)就是與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，包括單元提示、課前導(dǎo)讀、相關(guān)注釋圖以及批注等，主要是由于學(xué)生的解讀能力有限，助讀系統(tǒng)能夠提升教材對(duì)于學(xué)生的適配性，讓學(xué)生能夠輕易的理解課本內(nèi)容。同時(shí)助讀系統(tǒng)能夠讓老師在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行明確和劃分，從而提升教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

一、利用單元導(dǎo)讀或者預(yù)習(xí)提示來(lái)進(jìn)行備課指導(dǎo)

學(xué)者將人的發(fā)展分為了4個(gè)具體的階段，而初中生所處階段為形式運(yùn)算階段，處于該階段的初中生，探索能力有明顯提升，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行抽象性的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并且也能夠擺脫形象事物的束縛，在腦海中形成文字和事物框架，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示符合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠切實(shí)有效地給學(xué)生帶來(lái)幫助。

另外，針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力對(duì)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示部分進(jìn)行了適配性調(diào)整，同時(shí)使其能夠給教師的備課提供參考，部編本語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都設(shè)置有單元提示內(nèi)容，能夠?qū)卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行把控，而預(yù)習(xí)提示則是對(duì)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行把控，單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示，都能夠體現(xiàn)出教材、學(xué)生以及教法的相關(guān)內(nèi)容，教師能夠以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行相關(guān)備課工作。例如，我編本教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第1單元導(dǎo)讀“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)秋雨，秋霜冬雪……抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷”體現(xiàn)出了感受自然、熱愛(ài)生活的訴求，其也提出了學(xué)生進(jìn)行朗讀的需求，注意把握音調(diào)以及相關(guān)停頓，同時(shí)也呼吁學(xué)生進(jìn)行抽象的進(jìn)行場(chǎng)景的想象，單元導(dǎo)讀明確地指出在進(jìn)行該單元學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握的知識(shí)以及技能，例如，比喻和擬人寫作手法，同時(shí)在單元導(dǎo)入中也明確指出了部分學(xué)習(xí)方法，例如，“揣摩語(yǔ)言”等，能夠節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

單元導(dǎo)讀在實(shí)際的運(yùn)用中，可以在幫助老師進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的制定的同時(shí)，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)提示的運(yùn)用來(lái)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，讓每篇課文的學(xué)習(xí)都能夠給學(xué)生帶來(lái)成長(zhǎng)和進(jìn)步，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及技能。例如，朱自清《春》中預(yù)習(xí)提示：“這是一篇散文，又像一首詩(shī)。朗讀課文張開(kāi)想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)”。提出“朗讀”“想象”“感受”的具體需求，在長(zhǎng)久的跟隨閱讀過(guò)程中，潛移默化的調(diào)整學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠自己把控文章所想表達(dá)的情感、中心思想以及相關(guān)的寫作方法。

總而言之，部編本語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示，不僅能夠滿足初中生的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，還能夠給教師的工作帶來(lái)幫助，協(xié)助教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制定，提升初中語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

二、利用文中插圖以及旁批注釋輔助教學(xué)

在部編本教材中，不僅是單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示能夠給教師工作帶來(lái)便利，文中插圖以及旁批注釋也同樣能夠給教學(xué)工作帶來(lái)便利，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量以及效率。部編本教材中的插圖能夠貼合文章內(nèi)容。例如，《紀(jì)念白求恩》中，白求恩進(jìn)行傷員救治的場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)于文章的印象和記憶更加深刻，朱自清的《春》中放風(fēng)箏的畫(huà)面，雖然是黑白畫(huà)面，但其能夠描繪出春天的氣息味道，能夠讓人聯(lián)想到生機(jī)勃勃的春日景象，更加增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的了解和感知。并且這些插圖內(nèi)容和文章的核心內(nèi)容有極大聯(lián)系，巧妙地將知識(shí)注入了學(xué)生的腦海中。此外，部編本教材中課文都配上了作者的肖像，能夠從視覺(jué)方面來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮拈喿x過(guò)程具現(xiàn)化，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作者的關(guān)注。將抽象化的學(xué)習(xí)過(guò)程和閱讀過(guò)程具象化，通過(guò)實(shí)物、模型、圖片、視頻等方式能夠提升學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠自主的加強(qiáng)對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的掌握。

旁批注釋是為了能夠讓理解困難的教材內(nèi)容更加簡(jiǎn)易化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)ιеR(shí)有一定的了解，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行順利的閱讀。同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的自主閱讀能力和主觀能動(dòng)性進(jìn)行增強(qiáng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的橋梁，將新舊知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源進(jìn)行新資源的開(kāi)發(fā)。大多數(shù)的旁批注釋是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)解釋以及部分生僻字的注音和相關(guān)的文章以及作者簡(jiǎn)介，能夠讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入了解，學(xué)生也可以利用旁批注釋進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)得更加輕松，學(xué)得更加快樂(lè)。

雖然文中插圖和旁批注釋看似不起眼，容易被忽略，但其在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)效果不可忽視，編撰者充分利用了心理學(xué)原理，對(duì)插圖以及旁邊注釋進(jìn)行合理布局，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的探索意識(shí)，使學(xué)生能夠不斷提升對(duì)課文的理解能力，讓學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師也可以對(duì)插圖注釋進(jìn)行充分利用，實(shí)現(xiàn)教育資源最大化，也能夠更好地展現(xiàn)插圖和注釋的優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)部編本教材助讀系統(tǒng)進(jìn)行反思

靈活利用助讀系統(tǒng)能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)也能夠提升學(xué)生閱讀能力，減輕教師教學(xué)壓力，提升教學(xué)效率，并且科學(xué)地利用部編本教材中的助讀系統(tǒng)，能夠輔助教師避免對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行過(guò)度解釋。通過(guò)本教材中的助讀系統(tǒng)和多元化的助讀材料，能夠讓學(xué)生在對(duì)于教讀和自讀的兩種類型的文章中都有良好的理解能力。而教讀課文中的助讀系統(tǒng)主要是對(duì)現(xiàn)有的課文內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。而自讀課文的助讀則是側(cè)重于降低學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀難度。教讀課文需要老師對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的講述，而自讀課文則只需要教師針對(duì)課文進(jìn)行輕量的引導(dǎo)即可。讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中不斷提升自我深度閱讀能力。值得一提的是自讀課文中的課后閱讀提示，其不僅是對(duì)相關(guān)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，還提出了具體化的建議，讓課文能夠向課外閱讀進(jìn)行拓粘延伸。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，不僅包括了對(duì)于語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和必要的語(yǔ)文能力方面，還需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的寫作和口語(yǔ)練習(xí)來(lái)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行整體提升。而核心語(yǔ)文素養(yǎng)則包括了語(yǔ)言的應(yīng)用、思維能力拓展、審美創(chuàng)造以及文化傳承等多個(gè)方面，而在部編本教材中，語(yǔ)言、思維、文化等都有體現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)核心教育目標(biāo)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行部編本教材助讀系統(tǒng)地使用時(shí)，明確相關(guān)的定位，部編本教材助讀系統(tǒng)本身主要是對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，其存在的意義也主要是為構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)而服務(wù)的，其主要是進(jìn)行輔導(dǎo)作用，因此，教師在使用時(shí)，不能讓其占據(jù)主導(dǎo)地位。

四、總結(jié)

部編本教材至今已經(jīng)投入使用了四年之久，其實(shí)際效果獲得了廣大學(xué)者以及語(yǔ)文教師的關(guān)注，其助讀系統(tǒng)也在逐漸地進(jìn)行改進(jìn)以及完善，其制度系統(tǒng)能夠凸顯出學(xué)生的教育主體地位，部編本教材助讀系統(tǒng)在教學(xué)中的科學(xué)合理使用能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行文章解讀，其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)效率關(guān)鍵發(fā)展處理就在于“合理”二字，就是要擺正助讀系統(tǒng)地位，充分發(fā)揮其輔助功能，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效率。