■天津市教育科學研究院 吳 剛

以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的教學改革中，評價改革是確保核心素養(yǎng)落地的關鍵環(huán)節(jié)?；仡櫼酝虒W改革可以發(fā)現(xiàn)，那些能夠被真正落實的、能夠被實施的評價才能引起教師、學生，以及各級教育行政部門的重視。

我們現(xiàn)有的評價，關注的重心更多的是學生學科知識和技能的掌握水平，評價主要針對學生對知識的識記、理解和直接運用，以及技能的熟練程度，這些又往往被限定在精致的“學科問題”中。核心素養(yǎng)下的評價，關注的是學生通過學科學習所獲得的核心能力和關鍵品質(zhì)，關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展達到的水平。這種評價借助真實的、生活化的復雜情境，使學生成為“問題的解決者”，通過觀察學生應對問題的實際表現(xiàn)，來判斷和評估學生學科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平。

落實核心素養(yǎng)下的學習評價，需要我們對一些問題形成較為明確的認識，從而保障實踐探索中能夠有的放矢；結合兩年多的實踐經(jīng)驗，筆者圍繞“（地理學科）核心素養(yǎng)”“表現(xiàn)性評價”“情境”“素養(yǎng)水平”四個關鍵詞，對如何認識核心素養(yǎng)下的學習評價進行梳理。

一、深入認識和理解評價所指向的“核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，它關注個體解決真實的專業(yè)領域和現(xiàn)實生活問題時所需的關鍵能力或必備品格。

地理學科所提出的四個核心素養(yǎng)是根據(jù)學科特性提煉而來，關于學科四個核心素養(yǎng)的論述很多。對學科核心素養(yǎng)的評價，首先要明確核心的內(nèi)涵，同時要重視和處理好核心素養(yǎng)之間的關系，要正確看待地理學科四項核心素養(yǎng)的“分”與“合”。在學科核心素養(yǎng)評價過程中存在著簡單地將評價內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)評價進行連線的問題，如內(nèi)容中涉及區(qū)域的就定位為評價區(qū)域認知素養(yǎng)，涉及到要素之間關系的就定位為評價綜合思維素養(yǎng)，等等，這種將評價指向的核心簡單化、機械化、庸俗化的處理方式，在三維目標課程改革的教學評價中已經(jīng)屢見不鮮。核心素養(yǎng)不是拼接起來的，核心素養(yǎng)只有統(tǒng)一為一個整體才能具有實際的意義和價值。學科在落實核心素養(yǎng)下的學習評價，要強調(diào)和重視各個核心素養(yǎng)的“合”而不是“分”。從育人功能上看，每個素養(yǎng)目標的定位是相對獨立和有不同側重的，但在功能發(fā)揮以實現(xiàn)育人目標的時候，就不存在“分”，因此，核心素養(yǎng)下的學習評價，需要思考和理解核心素養(yǎng)之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

二、核心素養(yǎng)是“表現(xiàn)出來的”

素養(yǎng)需要通過對人的行為或動作上的外在體現(xiàn)來進行觀察，并通過觀察到的表現(xiàn)進行推測和判斷。因此，核心素養(yǎng)是指向過程的，這就要求運用指向過程的評價方式。新頒布的地理課程標準在“實施建議”部分，明確提出要關注指向過程的表現(xiàn)性評價，即對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，同時也要對學生在具體的學習過程中的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等方面進行評價。

在傳統(tǒng)的評價領域中，表現(xiàn)性評價一直未受到足夠重視，隨著教育質(zhì)量監(jiān)測實踐探索的不斷深入，表現(xiàn)性評價逐漸受到重視。表現(xiàn)性評價將學生置身于真實情境或者模擬的情境中，其評價不是學生某一方面碎片化的知識，而是評價學生能否綜合運用自己已有的知識，解決實際問題；表現(xiàn)性評價，需要從情境復雜性、熟悉度、認知過程、知識整合性、知識抽象性、操作復雜性等多方面進行設計和考慮。

表現(xiàn)性評價的理論很清晰，但具體與學科相結合實施的經(jīng)驗積累很薄弱，如前所述，傳統(tǒng)的評價，我們習慣以內(nèi)容知識掌握為目標，更加強調(diào)具體知識的掌握而非知識的整合，因此，怎樣設計問題情境，以及如何準確辨識學生的行為表現(xiàn)所體現(xiàn)出的素養(yǎng)，這些都是落實核心素養(yǎng)下的學習評價所要面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、素養(yǎng)表現(xiàn)有賴于“情境”的創(chuàng)設

素養(yǎng)是在一定情境中呈現(xiàn)出來的，核心素養(yǎng)下的學習評價是基于一定情境的評估。情境是一種氛圍和環(huán)境，是由素材、問題、情緒、氣氛、學習方式等組成的一個有機的整體，對于情境的創(chuàng)設，要在新的環(huán)境和背景中去審視和認識。情境創(chuàng)設是為素養(yǎng)及其水平呈現(xiàn)服務的，而非服務知識技能的考查。評價時，通過創(chuàng)設情境讓被評價者能夠整合所學知識技能來解決問題，力求避免其在熟悉的環(huán)境下甚至沒有情境的情況下直接回憶或重復所學知識技能。因此，核心素養(yǎng)下的學習評價強調(diào)創(chuàng)設復雜的、不良結構的現(xiàn)實情境，通過多角度設計情境，為學生學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供“舞臺”。

當前，關于學科核心素養(yǎng)評價中的“情境”問題，已有諸多論述和劃分方法，并提出情境應有鮮明的學科特點以及生活性、問題性等特征。課程標準中提出了三大類情境：復雜的、不良結構的現(xiàn)實情境，整合的地理學科化情境，簡單、良好結構的地理學科化情境。在情境的創(chuàng)設中，特別要注意生活性，目前的學校教育中，學生在學校學習中所“獲得”的學科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，一個重要的原因在于學校學習活動所依存的情境被過于人為簡化和抽象，喪失了和現(xiàn)實生活的鏈接。

素養(yǎng)具有一定的領域性或學科性特征，在情境設計時，要努力將學科內(nèi)容有機地融入真實的生活情境中，學科素材的呈現(xiàn)盡量采取通俗的表達方式，力求把學術性情境向生活性情境轉換，盡可能詳盡地描述表象，在其中隱含內(nèi)在的學科邏輯，以貼近學生生活，并在生活化的情境中通過問題的應對和解決來呈現(xiàn)出學科素養(yǎng)。

四、評價要呈現(xiàn)出素養(yǎng)的等級水平

核心素養(yǎng)下的評價最終目的是服務于人的全面的、不斷的發(fā)展，并為發(fā)展指明方向，評價的意義在于幫助被評價者了解已有的水平及存在的問題，這是一種關注過程，面向未來、重在發(fā)展的評價。因此，核心素養(yǎng)下的學習評價要體現(xiàn)發(fā)展性和進階性，要對被評價者當前素養(yǎng)的等級水平作出判斷。

傳統(tǒng)的評價側重點在學生知識技能應用的準確性和貼切性上，因此在建立評價標準時，學科知識和技能的應用效果、準確性是主要指標，相關評價工作主要是提供答題要點、思路和關鍵詞，這種評價沒有真正反映問題的本質(zhì)和學生的思維過程。其結果導致學生習慣機械式的記憶答題的要點，教師也熱衷于總結不同問題得分點的答題套路，而不是真正去認識和分析問題，素養(yǎng)培養(yǎng)更無從談起。

指向學科核心素養(yǎng)的評價，其采用思維結構評價法，進行“分級評價”，將學生解決問題所呈現(xiàn)出的素養(yǎng)分成不同的水平等級，從而為學生今后的發(fā)展確定目標和方向。2017 年版高中各科課程標準中都出現(xiàn)了“學業(yè)質(zhì)量水平”和“學科核心素養(yǎng)水平劃分”，對本學科不同水平的學生學業(yè)表現(xiàn)、素養(yǎng)表現(xiàn)進行了描述，這是我國新課標的一大進步。如何深入領會相關水平描述的內(nèi)涵，并切實轉變?yōu)閷嶋H操作能力，就目前來看，這是一項沒有實證基礎、缺少相關經(jīng)驗的探索性工作。核心素養(yǎng)各個等級水平的設定主要是根據(jù)評價人員相關的教學經(jīng)驗作出主觀的判定，而理想的學生核心素養(yǎng)水平的評定，應該從學生應對問題、解決問題的情況入手，進行自下而上地分類、整理、分析，然后歸納整理出不同素養(yǎng)等級的質(zhì)性特征，進而形成合理的不同等級的評價標準。

正確的評價引導，對學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展至關重要，評價者要不斷學習新理論新思想，深刻認識學科核心素養(yǎng)，審視自己以往的評價理念、評價方法和評價行為，提升評價的理論和實踐水平，并在評價的實踐過程中應用和反思。核心素養(yǎng)下的學習評價，相關研究時間較短，缺乏豐富堅實的實踐積累，這就需要在相當長的時間里不斷積累經(jīng)驗。當前，一些國際組織以及一些發(fā)達國家組織實施的評價，對于我們開展核心素養(yǎng)下的學習評價有著積極的借鑒意義。

信息技術在教育中的應用越來越廣泛，并對教育產(chǎn)生著革命性的影響，“大數(shù)據(jù)”作為一種新的思維方式，能有效避免傳統(tǒng)教育評價因缺乏可靠數(shù)據(jù)而依賴評價者主觀判斷的弊端。核心素養(yǎng)下的學習評價離不開數(shù)據(jù)的支持，尤其是在評價改革的起步階段，區(qū)域、學校乃至教師都應嘗試進行數(shù)據(jù)信息收集和處理，并開展相關數(shù)據(jù)分析研究。