■甘肅省張掖市高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學 楊立榮

一、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在的問題

（一）選擇的故事情境不符合學生認知結(jié)構(gòu)

在如今的多種教學方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)學生的身心發(fā)展來制定相關(guān)的教學方案。要從學生的角度來思考問題，結(jié)合實際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本上發(fā)現(xiàn)和解決問題。有一位教師在教學圓的知識這部分，就做了一個這樣的教學情境：

教師：小狗、小貓、小兔三個小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€誰會贏得比賽呢？

學生：小貓。（笑）它車輪是圓的。

教師：為什么小貓騎圓形車輪能拿第一呢？學了這堂課我們就能知道答案了……

在教師講故事的同時，同學們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學生很容易對一些小動物，小故事產(chǎn)生興趣，所以應用一些情景可以增加小學生對學習的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)他們對學習的熱愛。但是這種方式可能大多只適用于低年級的學生，對于較高年級的學生并不能起多大的作用，因為學生隨著年齡的增長，對一些事物的理解也會有自己的看法，他們的思想也比較低年級的小學生更加成熟，所以這種時候，在低年級慣用的故事教學并不能全部引入高年級中，需要有創(chuàng)新性，有更強的邏輯性，才能夠滿足高年級學生的思維想法。

（二）游戲情境的設置忽視問題解決過程

在后續(xù)的教學過程中不斷改良，優(yōu)化教學模式，匹配相應的教學技巧，逐漸引導，開發(fā)學生的自我認同。對事物的認知、辯證等過程，采用寓教于樂的理念，將娛樂融合進教學。這種情況下的教學過程對于學生來說即充滿了知識的豐富性，也不至于那么枯燥，更易于被學生接受。但在實際的運用階段也出現(xiàn)了一些問題，伴隨著情境教學模式的不斷推廣、深入，越來越多的教學者采用了此類教學模式，但未經(jīng)專業(yè)培訓，實踐探索時一味模仿，生搬硬套，不考慮課程特色和學生的個體差異性，教師要尋求即能調(diào)動學生學習熱情，又要能取得一定的教學效果。

當前的課堂教學都匹配著書本習題講解、課后布置習題進行考察。教師通過對此類習題的講解，讓學生對知識點有更為深刻的認知和了解。采用情境教學模式，激發(fā)學生的探索欲和參與感，繼而很好地參與進課堂教師的授學過程。所以，只有擺脫教條式教學，引導學生的思維探索，自我參與，才能更好地加深學生的自我記憶。當前此類問題的關(guān)鍵點是：教師如何平衡在課堂教學過程中的娛樂，教學版塊。

（三）多媒體情境的設置脫離課堂內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)舊式的教學模式，多媒體教學資源的引入，創(chuàng)造了全新的課堂教學環(huán)境。以多媒體為教學主體，能讓教師更為便捷地展示，引導學生的自我認知，知識探索。但是當前存在著一些以多媒體運營教學情境脫離教學內(nèi)容的問題。以現(xiàn)行的人教版的數(shù)學教學書中出現(xiàn)的問題為例，任課教師在三年級課程“搭配的學問”中實際運用多媒體情節(jié)教學的過程：課程開始教師給同學們播放了《瘋狂動物城》里的兔子朱迪逛街的精彩片段。影片播放后教師展示了一張圖片，內(nèi)容為凌亂的衣柜，引導到：“朱迪今天要去參加生日會，要怎么挑選搭配這些衣服呢，又有哪些搭配方法？”

以此情節(jié)教學過程為例，在課堂教學一開始，為了更快集中學生的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的場景。此段視頻只是單純地吸引和集中學生的注意力，脫離課堂教學內(nèi)容，只是強行地引入情景，學生即使被吸引，也是被課堂無關(guān)的內(nèi)容所吸引，沒有真正投入當前的課堂教學。

有別于文科類的故事型，分享型教學。在進行理科類教學，尤其是數(shù)學類的教學過程中，不少教師傾向于視覺，聽覺上的刺激。由此插入課堂的音樂，影視內(nèi)容等極大程度地轉(zhuǎn)移了學生的注意力。學生的投入、參與課堂教學更是無從談起。所以，教師要對當前的教學階段有清晰的認知，多媒體教學只是應用手段，情境教學模式也只針對適宜的課程，要把握課堂教學內(nèi)容主體，結(jié)合實際的課程教學特點來進行課程教學安排，使學生能夠真正投入課堂教學過程。

二、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在問題的原因

（一）教師對情境教學的觀念存在局限性

目前來看，以情境教學模式為教學過程已獲得大部分教師認可，但在具體的實施過程中，由教學理念，教學習慣帶來的教師對實際實施的不同意見，造成了情境教學模式運用的不全面。教師只是為了完成此類教學目標而引入情境教學，通常運用在課堂公開課，教師評比環(huán)節(jié)。而在實際的教學過程中，受自身教學習慣的影響，依舊是照著自己的教學進度來安排課程內(nèi)容。

經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認同情境教學模式下的教學優(yōu)質(zhì)性，但此類授學模式需要投入更多的教學精力和教學時間來對學生的習慣、接受度進行管理，往往效果得不償失。

（二）教師對情境教學內(nèi)涵的認知存在誤解

不僅是對情境教學模式的單一認知，很多教師甚至沒有真正認清情境教學模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學板塊當作課堂教學的引入環(huán)節(jié)，認為情境教學只是為了活躍課堂氣氛，帶動學生學習熱情，集中學生注意力的一個手段等。對真正的情境教學模式的了解認知不夠深入，才導致了在實際課堂教學過程中的錯誤應用。

（三）教師操作情境的技能不純熟

在初步運用情境教學模式的環(huán)節(jié)，學生對情境教學模式的陌生感，教師也在不斷研究適合課堂教學引入的情境教學內(nèi)容。部分教師在引入情境教學的過程中，只是單一地考慮到自己授課的完整性，沒有考慮到學生的生活認知能力，課堂習慣等。沒有能為學生創(chuàng)造屬于課程，屬于學生易于接受的教學情景。不論是為了強行達成情境教學任務，還是在實際運用中沒有考慮學生的接受度，參與度，抑或是粗制濫造的教學情景等，教學效果都不盡如人意。

三、解決小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在問題的措施

（一）教師應樹立情境教學的全局觀

一般來說在進行情節(jié)教學構(gòu)建情景時，要充分考慮到該構(gòu)建情景的合理性，與課堂結(jié)合度等。要樹立教學全局觀，考慮到學生的生活習慣、課堂習慣、學生認知能力等。拒絕教條主義、拒絕形式主義，真正在實際的教學過程中運用好情境教學板塊。端正自身的學習態(tài)度，不是只有領(lǐng)導檢視、上公開課等才考慮到引入情境教學模式。不僅是學生需要學習，教師也要不斷地學習，完善自身。最后，在后續(xù)的教學過程中，教師要保持自身工作理性，合理運用情境教學模式。

（二）消除教師對情境教學內(nèi)涵的認知誤解

針對小學教學過程，教師應當不斷學習，增強自身專業(yè)能力，探索情境教學模式在實際教學模式中的應用。不僅如此，對于小學教師來言，學生處于一個求知欲旺盛的階段，因此教師應該不斷地了解，學習外部先進的教學理念，多參與有關(guān)情境教學的講座，論壇等，深刻了解情境教學模式的內(nèi)涵，與專業(yè)的專家學者探討、學習，為自己答疑解惑，不斷完善自身，從而更好地在后續(xù)教學過程中運用情境教學。