孫衛(wèi)婧

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·亳州 236800）

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，隨著我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的重視，各高職院校也開(kāi)始積極推進(jìn)教科研工作，一所高校的教科研水平關(guān)系到其辦學(xué)水平，也是高職院校的基本職能之一。高職院校開(kāi)展教科研工作已成為必然，護(hù)理專業(yè)作為高職院校專業(yè)的重要組成部分，護(hù)理教師的教科研素養(yǎng)直接影響到護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理人才的培養(yǎng)，提升護(hù)理教師的教科研能力是為適應(yīng)當(dāng)前衛(wèi)生行業(yè)對(duì)護(hù)理應(yīng)用型人才質(zhì)量要求不斷提高的重要基石。[1]

1 高職護(hù)理教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查方法和對(duì)象

本文采用問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的方法，對(duì)我省29 所高職院校167 名專職護(hù)理教師發(fā)放電子問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)當(dāng)前護(hù)理教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)、教科研現(xiàn)狀、目前教科研的工作重點(diǎn)、開(kāi)展教科研工作的困難，再隨機(jī)選取20 名教師通過(guò)訪談的方式征求護(hù)理教師對(duì)開(kāi)展教科研工作的意見(jiàn)和建議。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 基本情況

在167 名護(hù)理教師中青年教師占到了大多數(shù)，在職稱的結(jié)構(gòu)上也以講師和助教為主，中級(jí)職稱以上的在職老師僅占10%，職稱結(jié)構(gòu)偏低可能與當(dāng)前護(hù)理教師的年齡結(jié)構(gòu)有關(guān)，此外高職院校的護(hù)理教師學(xué)歷層次不高，本科學(xué)位老師占比62%，碩士學(xué)歷僅占37%，盡管院校也在重視引進(jìn)高層次的人才，但很明顯效果并不明顯，167 名護(hù)理教師中無(wú)一人擁有博士學(xué)位，可能與高學(xué)歷的人才普遍認(rèn)為高職院校不利于自身的發(fā)展，更看重高水平的大學(xué)有關(guān)。

1.2.2 教科研成果現(xiàn)狀

從這167 名在職護(hù)理教師主持及參與課題和論文發(fā)表情況來(lái)看，主持院級(jí)課題的教師占比61%，省級(jí)與國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目參與較少僅占18%，以第一作者身份發(fā)表的論文2 篇以下的教師占比67%，3 篇以上的僅占31%，有近38%的教師未發(fā)表過(guò)論文。由此可見(jiàn)高職院校的護(hù)理教師教科研意識(shí)不強(qiáng)，教科研立項(xiàng)不多成果較少，論文數(shù)量和質(zhì)量比例都不高。

1.2.3 影響教師開(kāi)展教科研工作的因素

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%的高職護(hù)理教師認(rèn)為日常教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展教科研工作，另外70%的教師認(rèn)為脫離臨床實(shí)踐工作也在一定程度上影響研究方向，護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但是高職院校往往重視理論教學(xué)而忽視了對(duì)教師臨床實(shí)踐工作的要求，這可能與部分高職院校沒(méi)有成立附屬醫(yī)院有關(guān)，缺乏臨床實(shí)踐背景對(duì)于護(hù)理專職老師開(kāi)展科研工作是一項(xiàng)很大的阻力。部分高職教師主觀上普遍認(rèn)為項(xiàng)目結(jié)題困難，自認(rèn)為缺乏一定的教科研能力也阻礙其主動(dòng)去申報(bào)教科研項(xiàng)目。

2 調(diào)查現(xiàn)狀分析

（1）教科研意識(shí)薄弱，普遍不夠重視。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)大部分的高職青年護(hù)理教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入到工作崗位，一部分教師因?yàn)樵诒究圃盒２⑽聪到y(tǒng)的接受教科研能力的培養(yǎng)，所以主觀上給自己設(shè)定了“我以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，我做不好教科研”的障礙，另一部分的教師雖然是研究生學(xué)歷，也有一定的教科研能力，但是由于臨床工作經(jīng)驗(yàn)不足，不僅缺乏臨床護(hù)理研究的經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前臨床護(hù)理現(xiàn)狀也缺少認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己與臨床聯(lián)系不夠緊密無(wú)法在實(shí)踐中找到科研問(wèn)題，教科研方向不明選題困難，客觀上認(rèn)為自己在高職院校中缺乏教科研條件。再者，由于當(dāng)前高職院校對(duì)教科研項(xiàng)目的成果驗(yàn)收要求嚴(yán)格，護(hù)理研究論文更是要求發(fā)表核心期刊，科研成果還要求有專利發(fā)明，很多老師主觀上認(rèn)為自己做不到存在畏難心理，因此對(duì)教科研的主動(dòng)性不高。部分教師則認(rèn)為“高職教師的主要任務(wù)是上好課，教科研是本科院校的工作”，“我們搞教科研無(wú)非是為了評(píng)職稱不用那么認(rèn)真”，僅有少部分的青年教師在評(píng)職稱的時(shí)候才意識(shí)到需要開(kāi)展教科研工作，可見(jiàn)仍有不少的護(hù)理教師科研意識(shí)淡薄，存在一定的功利心，這些都是不利于高職護(hù)理教師提高教科研的主動(dòng)性的。

（2）教學(xué)任務(wù)繁重，教師教科研精力不足。護(hù)理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性決定了其課程設(shè)置門數(shù)偏多，學(xué)生在校期間需要完成大量的理論和實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，因此護(hù)理教師日常承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及教科研，在高職院校中普遍存在教學(xué)與教科研之間存在著一種失衡的問(wèn)題，對(duì)于青年護(hù)理教師來(lái)說(shuō)，日常的教學(xué)任務(wù)不僅僅是上課，還需要提高教學(xué)水平和能力，這對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑需要付出更多的精力和時(shí)間在提高教學(xué)能力上，這也導(dǎo)致護(hù)理教師存在“重教學(xué)，輕科研”的現(xiàn)象。

（3）青年護(hù)理教師教科研能力不足，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主持參與過(guò)省級(jí)以上的課題的護(hù)理教師僅有18%，部分教師缺乏較為系統(tǒng)的教科研訓(xùn)練，而有些老師甚至不知道怎么利用網(wǎng)站的文獻(xiàn)檢索功能，學(xué)校提供的數(shù)據(jù)資源庫(kù)利用率也不高，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，教科研綜合素質(zhì)不高。此外，從訪談中了解到一些高職院校將教科研成果作為教師職稱評(píng)審的重要條件，其評(píng)審的加分條件是作為主持人可占大部分的分值而其他的團(tuán)隊(duì)成員則基本沒(méi)有什么加分或獎(jiǎng)勵(lì)，這相當(dāng)于變相鼓勵(lì)教師單打獨(dú)斗，重視教師個(gè)人的定量考核而忽略了團(tuán)隊(duì)成果，研究項(xiàng)目缺少學(xué)科之間的知識(shí)融合導(dǎo)致課題研究水平較低。

（4）申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教科研信心。調(diào)查中筆者看到31%的高職護(hù)理教師從未公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文，61%的教師申報(bào)和參與的教科研項(xiàng)目也是院級(jí)課題，盡管高職院校近幾年開(kāi)始重視教科研工作也鼓勵(lì)青年教師參與課題申報(bào)，但是青年護(hù)理老師參與的項(xiàng)目申報(bào)較少，對(duì)于教科研項(xiàng)目的申報(bào)選題、學(xué)校評(píng)審、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收要求不夠了解，從而產(chǎn)生畏難情緒。部分高職護(hù)理教師對(duì)于護(hù)理前沿的研究信息掌握不全，脫離臨床環(huán)境，缺乏循證護(hù)理的基本素養(yǎng)從而導(dǎo)致從事護(hù)理教科研的信心不足。

3 提高高職護(hù)理教師教科研能力的對(duì)策建議

高職院校想要提升辦學(xué)水平就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升青年教師的教科研能力就成為有效提高教學(xué)水平的重要方式。[2]在我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的科技發(fā)展日新月異的今天，如何培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的綜合型高水平的技術(shù)型應(yīng)用人才是每個(gè)護(hù)理教師需要思考的問(wèn)題，只有緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展步伐才能更好的將成果服務(wù)于教學(xué)應(yīng)用于臨床，對(duì)此筆者對(duì)于提升高職護(hù)理教師的教科研能力也提出了幾點(diǎn)建議。

（1）積極落實(shí)“傳幫帶”制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。近幾年來(lái)為了有效提高高職院校青年教師的教科研能力，高職院校一直在推行“傳幫帶”制度，也就是指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱相對(duì)較高的教師以導(dǎo)師身份幫助年輕盡快適應(yīng)教學(xué)崗位提高教學(xué)水平，[3]但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)這種“傳幫帶”制在實(shí)際的操作中仍然存在很多問(wèn)題亟需解決。首先，對(duì)于導(dǎo)師的選擇沒(méi)有規(guī)范化，比如有些學(xué)院在選取導(dǎo)師時(shí)沒(méi)有規(guī)定導(dǎo)師的職稱僅僅以教學(xué)的資歷作為參考方向，沒(méi)有過(guò)多的考察導(dǎo)師自身的教科研能力。其次，學(xué)院沒(méi)有落實(shí)后續(xù)的考核工作，對(duì)于“傳幫帶”的教師沒(méi)有一定的獎(jiǎng)懲制度和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以至于在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有達(dá)到互幫互助的效果，有些導(dǎo)師則是更多在教學(xué)上給予青年教師一定的幫助卻忽略了提升青年教師的教科研能力。落實(shí)“傳幫帶”制還可以加強(qiáng)教科研的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教科研活動(dòng)是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，團(tuán)隊(duì)需要不同層次的成員，所以可以將青年教師分配給研究方向一致的有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師，以專業(yè)帶頭人為主要負(fù)責(zé)人，努力打造優(yōu)秀的教科研團(tuán)隊(duì)，這樣不僅能夠起到學(xué)習(xí)交流的目的也能夠提高團(tuán)隊(duì)的效率。

（2）有效協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系，創(chuàng)造良好的教科研氛圍。教學(xué)與科研是相輔相成的，教研相長(zhǎng)，成為雙優(yōu)型教師是護(hù)理教師努力的目標(biāo)。在臨床護(hù)理發(fā)展日新月異的今天，高校教師不能局限在學(xué)校這個(gè)象牙塔內(nèi)，想要掌握臨床最新的技術(shù)手段更好的服務(wù)于教學(xué)，將最前沿的技術(shù)和信息傳達(dá)給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容提高較學(xué)手段，青年護(hù)理教師更應(yīng)該努力提高自身的教科研能力。[4]現(xiàn)階段高職院校教師的主要精力仍然是放在教學(xué)上，這與學(xué)校的定位也有關(guān)系，學(xué)?？蛇m當(dāng)?shù)目s減青年教師的教學(xué)任務(wù)增加教科研的工作量，合理安排教學(xué)和科研的比重，營(yíng)造出更好的教科研氛圍，所以學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教科研的投入，建立有效的教科研激勵(lì)機(jī)制，增加經(jīng)費(fèi)投入，提高教科研的扶持力度，組織提升教科研能力的培訓(xùn)，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)議，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)術(shù)溝通，給教師在教科研能力的提升上給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)?shù)姆艑捛嗄杲處熒陥?bào)課題的條件，給青年教師提供更多的教科研機(jī)會(huì)。

（3）重視循證護(hù)理理念的培養(yǎng)，提高護(hù)理教師的科研素養(yǎng)。循證護(hù)理近幾年越來(lái)越多的被護(hù)理學(xué)者所重視，而循證護(hù)理的應(yīng)用對(duì)護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求，高校護(hù)理教師想要提高教科研能力需要具備循證護(hù)理教學(xué)的能力，循證護(hù)理更多的是在護(hù)理臨床實(shí)踐中的應(yīng)用，在實(shí)踐中尋求更科學(xué)的臨床護(hù)理研究成果，[5]因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，讓我們的青年護(hù)理教師深入臨床進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不僅可以提高教師的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)臨床的循證護(hù)理理念幫助其明確研究方向，尋求實(shí)際研究意義的課題，同時(shí)也能最大限度的調(diào)動(dòng)青年教師的教科研積極性。

（4）青年護(hù)理教師要不斷完善自身的教科研能力，不斷提升自我。高職青年教師應(yīng)該努力提升自己的業(yè)務(wù)水平不斷完善自身的不足，有效的利用學(xué)校為教師提供的教科研條件，增加檢索網(wǎng)站的利用率，護(hù)理教師還需要提高外語(yǔ)水平和外文文獻(xiàn)的檢索能力，這樣才能吸收國(guó)外最新的科研信息。再有青年教師也要不斷探索提高自身教科研論文的寫(xiě)作方法，與有經(jīng)驗(yàn)的教師多多交流像他們學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)申報(bào)材料，提高寫(xiě)作能力。

（5）規(guī)范教科研部門的管理，為青年教師提供更多的機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)該完善教科研的管理制度，想要提升青年教師的教科研積極性，學(xué)院應(yīng)該制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度和考評(píng)制度，特別是加大獎(jiǎng)勵(lì)力度和教科研工作的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師參與到教科研項(xiàng)目中，給護(hù)理教師提供更多的臨床和實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)青年護(hù)理教師的教科研積極性和主動(dòng)性。

總之，為了提高高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，改善高職護(hù)理專業(yè)的教科研現(xiàn)狀，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理青年教師教科研能力的培養(yǎng)，才能有利于高職院校護(hù)理專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。