施麗梅 徐 杰 伍春蓮

（[1]西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川·南充 637009；[2]西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川·南充 637009；[3]宜賓市翠屏區(qū)棠湖學(xué)校 四川·宜賓 644000）

1 生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，[1]是學(xué)生在生物學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的有關(guān)生物學(xué)的知識、技術(shù)、方法和觀念，以及能將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活的問題解決中的能力，能夠幫助學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的各種復(fù)雜的真實(shí)問題。在重視學(xué)生的知識和能力的同時(shí)，重視學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，體現(xiàn)了“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的教育理念。[2]其內(nèi)涵包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)層面。

學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、不斷優(yōu)化的過程，[3]其落實(shí)的主要場所在課堂，尤其是高中生物課堂。因此，需要教師在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法并結(jié)合各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，其中常規(guī)且有效的課堂活動(dòng)之一就是課堂提問。筆者在對課堂提問進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)案例中探究高中生物課堂提問教學(xué)的有效策略，希望通過對課堂提問的優(yōu)化逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 課堂提問的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

2.1 課堂提問的內(nèi)涵

課堂提問是一系列的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考為目的的行為，包括教師的課堂提問和學(xué)生的課堂提問。通過課堂提問能有效促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思考；獲得信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量等。

2.2 課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是高中生物教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題以期取得較好的教學(xué)效果，但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)部分教師課堂提問主要存在以下不足：第一，在課堂提問時(shí)偏重于老師提問學(xué)生回答的提問模式，教師提問多，學(xué)生提問少，甚至不提問，甚至不少教師敷衍或忽視學(xué)生在課堂上的提出的問題，使課堂上師生的互動(dòng)溝通效果大打折扣，不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)；第二，提問的水平低、質(zhì)量差，多為無認(rèn)知或低認(rèn)知的問題，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還阻礙了提問功能的發(fā)揮，使學(xué)生的思維和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)展；第三，提問頻率過高、次數(shù)過多且急于讓學(xué)生回答所提問題，不給學(xué)生思考問題的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中忙于應(yīng)付老師提出的問題，而沒有真正思考問題，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第四，只管提問不管反饋和評價(jià)，且一味的追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不少教師習(xí)慣在學(xué)生回答問題后，用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，然后給出簡單對與不對的評價(jià)，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的分析思考，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于師生良好關(guān)系的形成。

3 高中生物課堂提問的優(yōu)化

3.1 鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問，增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

課堂提問包括老師對學(xué)生的提問以及學(xué)生對老師的提問，即師生之間相互問答。[4]在課堂上教師應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對老師或同學(xué)提問，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，避免學(xué)生“盡信書”，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。如在《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)分了羅伯特森的生物膜的靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，教師可以通過動(dòng)畫演示變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)和吞噬細(xì)胞吞噬病原體的動(dòng)畫等，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“如果生物膜是靜態(tài)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，如何解釋變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)和吞噬細(xì)胞的圖示作用”，“羅伯特森提出的模型正確嗎？如果不正確，如何進(jìn)行進(jìn)一步的研究？”等問題。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析討論，最后歸納總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論，充分體現(xiàn)師生之間的交流和活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.2 精心設(shè)計(jì)篩選問題，開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

課堂提問在課堂教學(xué)中可以不斷地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在課堂上的提問一定要經(jīng)過精心地篩選或設(shè)計(jì)。課堂上恰如其分的提問，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反之會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。[5]在高中生物教學(xué)中，我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，提出高質(zhì)量的問題。

（1）根據(jù)課堂內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)提出問題。在高中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)該以知識的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)的重難點(diǎn)為突破口提出問題。在對所學(xué)知識進(jìn)行回憶、再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙設(shè)置問題或創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。如在《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)中，為了更好地突破“探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了磷脂分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后，設(shè)置“磷脂分子在空氣-水界面會(huì)如何分布？磷脂分子在水中（水面以下）有將如何分布？請根據(jù)組織細(xì)胞生活的環(huán)境，思考磷脂分子在構(gòu)成細(xì)胞膜應(yīng)該如何排列？”的問題情境，然后再通過引導(dǎo)思考、模型構(gòu)建、繪制圖解、動(dòng)態(tài)演示等，幫助學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)上的困難點(diǎn)。

（2）根據(jù)班級學(xué)情，在學(xué)生的認(rèn)知水平上提出問題。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況分層次提問。[6]例如在講評遺傳規(guī)律的綜合練習(xí)題時(shí)，教師可以將題目分解為簡單、容易、困難三個(gè)層次，分別讓不同認(rèn)知程度的學(xué)生來分析回答。以2019年高考理綜全國卷Ⅲ第32 題第（2）為例，玉米是研究遺傳規(guī)律常用的實(shí)驗(yàn)材料，回答下列問題：（2）現(xiàn)有在自然條件下獲得的一些飽滿的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒，若要用這兩種玉米子粒為材料驗(yàn)證分離定律。寫出兩種驗(yàn)證思路及預(yù)期結(jié)果。教師在講解時(shí)，可以首先提出“分離定律的內(nèi)容是什么？”或“分離定律的實(shí)質(zhì)是什么？”的問題，并讓認(rèn)知程度較低的學(xué)生來回答。然后提出“驗(yàn)證分離定律的實(shí)驗(yàn)方法有哪些？”的問題，并讓認(rèn)知程度較高的同學(xué)來分析回答。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意分小組討論本題的驗(yàn)證思路及預(yù)期結(jié)果，并讓每小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行歸納描述，再由教師對各小組的實(shí)驗(yàn)思路及預(yù)期結(jié)果進(jìn)行全方位的分析評價(jià)。這樣就可以讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使課堂秩序井然，氣氛活躍。

（3）基于核心素養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)例提出問題。生物學(xué)科是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。[7]它是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等科學(xué)的基礎(chǔ)，在人類的生活與生產(chǎn)中起著不可忽視的作用。因此教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活實(shí)例設(shè)置問題，將所學(xué)的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如在《細(xì)胞中的無機(jī)物》的教學(xué)中，教師可以提出“在農(nóng)作物種植的時(shí)候，農(nóng)民伯伯常常會(huì)將家中燒火得到的灰燼施給農(nóng)作物，這是為什么呢？”的問題，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合血糖的來源與去路，思考討論教師提出的問題。又如在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)中，教師課題提出“當(dāng)我們在采購食材時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)肉類的價(jià)格比蔬菜要貴得多，這是為什么呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生對所學(xué)知識的高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)現(xiàn)象并用所學(xué)知識解釋。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任觀與價(jià)值觀。

3.3 準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考

課堂提問，在精不在多，[8]要恰到好處，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，如在學(xué)生的知識或思維處提出問題，能引發(fā)學(xué)生的思考或探究；又如在學(xué)生興趣盎然時(shí)提問，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率等等，使提問功能得到充分的發(fā)揮。提出問題后，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生的思維真正地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。這樣才能避免學(xué)生在課堂上忙于應(yīng)付教師的提問，被動(dòng)地接受老師所講授的知識，而沒有真正的去動(dòng)腦思考并主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),限制學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.4 多元的積極評價(jià)，營造活躍的課堂氛圍

在提出問題時(shí)，教師的態(tài)度要和藹親切，并充分信任被提問的學(xué)生，不能讓學(xué)生認(rèn)為教師的提問是單純的對課堂不認(rèn)真的提醒或懲罰，從而導(dǎo)致學(xué)生排斥或反感教師在課堂中的提問。當(dāng)學(xué)生開始回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，便于對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和反饋。當(dāng)學(xué)生的回答不理想時(shí)，教師不能表現(xiàn)出不快或直接打斷學(xué)生的回答，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，糾正或拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維聚焦到問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的回答不正確時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，盡量正面提出自己的觀點(diǎn)或給出適當(dāng)?shù)奶崾荆屑芍肛?zé)、批評或無視學(xué)生?？傊?，教師對課堂提問的反饋應(yīng)該是多元的、積極的、正面的，營造輕松活躍的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

4 結(jié)語

課堂提問是學(xué)生進(jìn)行高階思維的導(dǎo)線，在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，決定著學(xué)生對所學(xué)知識的理解深度和影響著學(xué)生對所學(xué)知識的遷移廣度。在高中生物課堂教學(xué)中精心設(shè)置問題，并采取正確的處理方法，就能有效增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。