肖銀健

（衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南·衡陽 421008）

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門非常重要的工具類課程，學(xué)好該門課程對提高學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用能力和適應(yīng)社會發(fā)展需要具有重要的意義，然而，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容眾多，且部分知識較為抽象和復(fù)雜，單純依靠傳統(tǒng)社會現(xiàn)實空間的口頭講述往往難以達到良好的教學(xué)效果，對此，還需要教師積極探索其他新型的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。利用基于網(wǎng)絡(luò)空間的模式進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)便是一種不錯的選擇，原因為網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺資源豐富、交互性強、不受時空限制，依據(jù)這些特點，將其應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和在學(xué)習過程中更好地與教師進行溝通交流，同時還能促進其隨時隨地根據(jù)自身所需學(xué)習教師所傳授的知識，從而能有效提高其學(xué)習效果，進而也能有效提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。[1]

1 空間的含義

空間包含了社會現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)空間，本文所說的空間主要是指網(wǎng)絡(luò)空間，這是一種伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展從社會空間中延伸和分化出來的新的空間形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)不僅改變了信息本身產(chǎn)生和存在的方式，同時也改變了人們既往接受、處理和發(fā)送信息的方式，從而使得人們查詢信息變得更加方便和快捷，并且也拓寬了人們交往的空間，也正是因為如此，各行各業(yè)均積極探索網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外。既往，教師多在社會現(xiàn)實空間中對學(xué)生進行教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅傳統(tǒng)老套，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也會受到時間和空間的限制，從而難以確保和提高教師教學(xué)效果。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進行教學(xué)，則能創(chuàng)新教師教學(xué)模式，拓寬教學(xué)時間和空間，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。[2]

2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題分析

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門與現(xiàn)代信息技術(shù)密切相關(guān)的課程，這種課程特點決定了其需要采用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，然而，在既往的教學(xué)過程中，教師多采用口頭對學(xué)生灌注計算機應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)理論知識使用 PPT 進行提綱式理論知識講授等方式進行教學(xué)，在教學(xué)過程中未過多地與學(xué)生進行交流，從而導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為沉悶和壓抑，且學(xué)生只能被動地接受教師所灌輸?shù)睦碚撝R，從而導(dǎo)致其缺乏學(xué)習主動性，進而難以取得理想的學(xué)習效果。面對這樣的情況，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺教學(xué)資源豐富、可視化、實時化、交互性強等特點，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，且在學(xué)習過程中還能與教師保持順暢的溝通和交流，才能全面提高該門課程教學(xué)質(zhì)量。[3]

3 基于網(wǎng)絡(luò)空間的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用策略

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展和各學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重視程度的不斷提高，目前，我國不少學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師均在教學(xué)過程中積極探索基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)策略，取得了一定的成效，以下是筆者總結(jié)的幾點基于網(wǎng)絡(luò)空間的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用策略：

3.1 Lanstar 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)

Lanstar 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)指的是采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)Lan Star V9.0 構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，該網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺共包含課件錄播、平板電腦教學(xué)、廣播教學(xué)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)輔助、考試、防逃脫及行為管理、遠程維護等40 多個功能模塊。由于該系統(tǒng)功能模塊眾多，無法一一進行介紹，下面筆者詳細介紹該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)種的廣播教學(xué)模塊，該系統(tǒng)廣播教學(xué)模塊具有多樣化的廣播教學(xué)方式，如屏幕廣播、網(wǎng)頁廣播和多頻直播等，其中，利用屏幕廣播，教師可通過網(wǎng)絡(luò)直接將其計算機上的理論講解和實驗實訓(xùn)操作內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生的計算機上，以促進學(xué)生能根據(jù)自身所需進行隨地隨地地觀摩學(xué)習，且該系統(tǒng)還可實現(xiàn)教師機的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面三屏廣播，從而有助于師生在教學(xué)過程中更好地進行互動討論。[4]網(wǎng)頁廣播指的是教師在教學(xué)過程中可將自己計算機上的瀏覽網(wǎng)址同步到學(xué)生計算機的IE 瀏覽器中，這樣可促進學(xué)生更好地跟隨教師提供的學(xué)習網(wǎng)址進行自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，還可通過音頻與教師進行交流和線上討論。多頻直播指的是教師在教學(xué)過程中，將各種影片數(shù)據(jù)實時廣播給學(xué)生以實現(xiàn)多媒體視聽教學(xué)，從而能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，且網(wǎng)絡(luò)影院具有多頻道功能，可同時一次性直播多路視頻文件，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、學(xué)習能力等自由選擇觀看，且還能利用屏幕回放功能，反復(fù)播放和學(xué)習教師所講解的知識內(nèi)容和操作技能，從而有助于提高其學(xué)習效果。[5]

3.2 學(xué)習通平臺

學(xué)習通平臺指的是基于移動設(shè)備終端將來自不同學(xué)校的豐富課程教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生，以促進其更好地開展課程學(xué)習，同時也為教師提供了良好的教學(xué)環(huán)境。由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公開基礎(chǔ)課，參與該課程學(xué)習的班級和學(xué)生數(shù)量眾多，因此，為保障教學(xué)順利開展，教師在開課前期需采用讓學(xué)生掃二維碼的方式加入該課程學(xué)習通平臺，在學(xué)習通平臺中，教師可利用系統(tǒng)提供的簽到功能進行簽到，學(xué)生則可利用平臺提供的視頻及其他媒體資源對課程教學(xué)內(nèi)容和目標進行了解，并且，還可利用平臺系統(tǒng)自帶的課件和其他教學(xué)資源進行自學(xué)，學(xué)習完相關(guān)知識點后還需利用系統(tǒng)中的測試模塊進行測試，以檢驗自身學(xué)習狀況和鞏固對所學(xué)知識的掌握。在學(xué)生完成自學(xué)和自我測試后，教師還需及時查看每位學(xué)生的知識點完成輕度和測試得分情況，以了解學(xué)生對知識點的掌握和學(xué)習進展情況等，這樣不僅能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，同時還能培養(yǎng)其獨立完成任務(wù)的能力。[6]

3.3 微課

隨著我國無線網(wǎng)絡(luò)、移動終端的日益普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已進入了全新的微時代，在這樣的時代背景下，就需要教師改變傳統(tǒng)以完整的一堂課為單元的視頻教學(xué)的模式，改用微課進行教學(xué)，原因在于微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)運行的以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有短小精悍、富含多種教學(xué)資源類型、使用方便、支持學(xué)習方式多樣、不受時空限制、交互性強等特點，將其應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅能滿足學(xué)生的認知和學(xué)習特點，同時還能促進其更好地掌握教師所教的知識和內(nèi)容。由于微課較為短小精悍，為確保微課教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重開發(fā)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重點和難點知識，根據(jù)課程重難點知識制作微課視頻，并將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，以促進學(xué)生能隨時隨地根據(jù)自身所需進行學(xué)習，才能更好地掌握教師所傳授的知識內(nèi)容。[7]

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師在社會現(xiàn)實空間采用口頭講述或采用PPT 展示教學(xué)內(nèi)容的方式已經(jīng)無法滿足計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)需求，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅方法老套，且教學(xué)時間和空間有限，難以促進學(xué)生在短時間內(nèi)全面掌握課程教學(xué)內(nèi)容。而隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)追求的目標是促進各項教學(xué)工作與信息技術(shù)進行有機融合，基于此，就需要教師積極探索各項信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門與信息技術(shù)密切相關(guān)的課程，且計算機應(yīng)用基礎(chǔ)發(fā)展迅速，更新較快，面對這樣的課程特點，教師更需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用基于網(wǎng)絡(luò)空間的模式對其進行教學(xué)，如Lanstar 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)、學(xué)習通平臺、微課等，只有這樣才能全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。