■甘肅省張掖市甘州區(qū)第四幼兒園 張 玉

在幼兒集體教學活動中具體解決好幼兒學習的“動力”問題和“能力”問題，即如何變“我要學”“我想學”的過程，讓他們擁有主動展示的機會。不能一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化”“手段媒體化”“教學表演化”方面少做文章，不能形成表面上教學氣氛轟烈，實質上教學效果華而無實、偏于空洞粉飾的局面。那么，究竟怎樣的教學策略才是正確有效的，又應該如何提高教學活動中的情境創(chuàng)設的有效性？我在此做簡單的分析。

一、創(chuàng)設符合教學目標的有效情境

美國實用主義教育學家杜威曾提出五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論，并提出現代教學三中心，即“兒童中心”“經驗中心”“活動中心”，為現代教學的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，據此，在強大的理論基礎背景之下將理論知識合理運用到幼兒教學中，能提升學前教育的水準以及幼師自身的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒尚處于個人發(fā)展的初級階段，環(huán)境對于幼兒的發(fā)展非常重要，尤其是學校環(huán)境，在創(chuàng)設的問題情境中正確地引導幼兒對于問題的探究。創(chuàng)設情境的目的不僅僅是為了激起幼兒對學習的興趣，更主要是為了讓幼兒在解決問題的過程中通過自己的思考獲取知識和經驗。所以生動具體、情趣盎然、理趣悠長的情境則是產生激發(fā)幼兒學習興趣的肥沃土壤，在創(chuàng)設情境時需要考慮教學目標是否達成，并且創(chuàng)設的情境是否有利于教學目標的達成和達成情況如何，因此，在創(chuàng)設情境過程當中需要借助合理、規(guī)范地教學手段激發(fā)幼兒對問題的興趣并參與到解決問題的活動當中來，從而保證教學活動的有效性，并拓展幼兒的知識層面，保障其教學延展性。

二、創(chuàng)設切合生活經驗的真實情境

幼兒的身心發(fā)展是以生活經驗為基礎的，為了更好地設計教學情境，需要教師深入熟悉幼兒的生活，熟悉生活經驗，設置一個能使幼兒全身心投入學習活動的情境，站在幼兒角度思考問題。

比如小班教學活動情境中《自己的事情自己做》這類的生活活動教學情境，活動內容可以包括午睡起來自己穿衣服或者穿鞋子、自己的作業(yè)寫完馬上交等，在這些活動情境中可以促使幼兒成長，形成一個良好的行為習慣，在無聲之中貫徹教育理念。

還比如《紅綠色分類》這類的數學情境活動，擺出不同顏色和形狀的物件，給出紅色和綠色的示意圖并告訴幼兒要將相對應的物品放在顏色符合的圖片下方。通過這樣的集體情境活動，使幼兒充分了解顏色的不同，增強幼兒對于顏色的感知度。

又如中班教學活動情境設置《誰滾動得快》，此類科學情境活動當中，在教室中放置球類、橢圓類、不規(guī)則類等供滾動的物品，幼兒通過接力賽來感受滾動的快慢，得出結論，加深印象。既沒有繁瑣的教具束縛，所有的設置都便于幼兒操作，有效地達到了教學目的。在愉快的、輕松的、和諧的氛圍當中使幼兒獲得學習主人的體驗，激發(fā)幼兒的求知欲與創(chuàng)造欲。

三、創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的問題情境

幼兒的發(fā)展源于對問題的探究，在杜威的五步教學法中，就問題這一環(huán)節(jié)作出了系統的描述，為我們提供了教育的本質是發(fā)現問題后及時解決，將困難變成未知的探險旅程。在問題情境中注重的是生動有趣、具體可感、富有情趣等一系列關鍵點，因為有趣、具體的情境是產生問題的肥沃土壤。在生動有趣的問題情境當中，使幼兒的情感因素和理性認知因素更好地結合，共同參與到解決問題活動中來，進而保障教學活動的有效性，較為完整地達到教學目的，提升幼兒主動解決問題的能力，為以后的生命發(fā)展做奠基，引導個人又好、又快地發(fā)展。

如《各式各樣的車》，“你見過那些車？它們是什么樣的？你喜歡什么樣的車？你想讓這些車有哪些功能？”在問題的情境中，首先幼兒很自然地帶著問題去想象，不知不覺、不由自主地就參與到活動中，其次部分幼兒對車類較感興趣，更容易獲取對車類的部分認識。創(chuàng)設問題情境也需要考慮到小班、中班、大班、學前班的不同幼兒的年齡階段的區(qū)別，需要充分考慮到問題情境創(chuàng)設的靈活性與彈性，以幼兒興趣為前提，對問題情境的內容加以有價值的補充、整合。

四、營造貼合幼兒活動的學習環(huán)境

幼兒活動的集體環(huán)境決定著教學情境活動實施的效率，影響著教學目標能否成功達成，幼兒情感認知有沒有受到影響，集體環(huán)境的創(chuàng)設好壞決定了教學情境的展開、幼兒興趣的提升。所以，教學情境所需要的集體環(huán)境可以和幼兒共同選擇，在選擇過程中提前預熱，民主化的集體學習環(huán)境能為幼兒搭建一個主動學習的平臺。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。所以教師要建設一個良好的集體環(huán)境給幼兒提供寬松、和諧的教學氛圍，促進幼兒身心發(fā)展。要正確地看待幼兒的個體差異，對每個幼兒充滿理解與信任，細心呵護，溫柔關懷，鼓勵引導和支持幼兒積極地參與活動。特別是在教學過程中，教學過程是一個特定的認識活動過程，是以交往為目的的過程，因此，幼兒的錯誤被允許；回答不完整可以補充；不敢回答要鼓勵回答。教師不過多苛責，要及時調節(jié)矛盾。良好的學習環(huán)境才是加強集體活動中的情境教學策略的基礎，情境教學策略與學習環(huán)境之間相互影響，相互促進。優(yōu)秀的情境教學策略促進學習環(huán)境與氛圍的和諧，而愉快的學習氛圍對情境教學的展開有重要影響。留出空間與時間，讓幼兒盡情地在自主思維的海洋里探索、體驗，在自主狀態(tài)下主動構建框架。

五、充分融于實踐活動和實際操作

創(chuàng)造性地運用教材，結合實際情況創(chuàng)設具體教學情境，當教材顯示的內容與生活實際有所出入時要及時地更改、刪減，做出有效補充和適當處理，以更好地創(chuàng)設教學情境去貼合幼兒的實際能力與水平。如《茉莉花》這首歌曲，在沒有茉莉花的情況下可以在現有的花的情況下合理地改編。又如較為成人化的歌曲《環(huán)保小衛(wèi)士》，這首歌在師生的反映中都有一個共同的問題，歌詞對于幼兒來說顯得較為拗口，嘗試著將其中的歌詞改編成幼兒熟悉的生活化的歌詞，以童真的口吻和表達方式獲得幼兒的接受，強化聯想與想象的教學方法，充分發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力，提高幼兒對事物的接受能力與認知能力。此外，與實踐活動和實際操作融合首先需要根據幼兒年齡特點和認識規(guī)律，創(chuàng)設適宜情境。

其次，提供豐富材料結合實際，創(chuàng)設趣味情境。在《小小消防員》中，組織一次小型的實踐操作活動，大班幼兒在教師的帶領下感受消防車的魅力，進行簡單的演習，在實際的動手能力中培養(yǎng)幼兒對消防員職業(yè)的敬畏感和國家榮譽感。還比如在對玩具的收集、整理時，教師要運用綜合情境培養(yǎng)他們的愛心，并充分融于實際操作中，使幼兒健康快樂成長。

六、結語

總而言之，幼兒的身心發(fā)展與家庭教育息息相關，也與學校的教學息息相關，教師工作者要想建設良好的教學情境，就必須不斷給自己充電，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現自我的可持續(xù)發(fā)展，教師在教學活動中要根據幼兒身心發(fā)展特點和發(fā)展差異性創(chuàng)設合理的教學情境，與時代結合，充分了解幼兒認識的時代特點，利用好教學工具創(chuàng)設教學情境。教學情境的創(chuàng)設也需遵循幼兒園教學的教學方案和教學特點以及教學制度。在教學理論的指導下，有效的情境策略便會應運而生，內化于心，定會彰顯情境創(chuàng)設之魅力。